素質教育與大學教育改革研究

摘 ?要：“本科教育是大學的根本?！币恢币詠恚惶崞鸾逃?，便少不了“義務教育”“素質教育”“應試教育”“教育改革”這幾個字眼，更有甚者直到現在，依然沒有能夠甩掉“應試教育”這個標簽。那么到底什么才是大學應該有的教育，是研究么？還是學習理論？目前對于大學教育改革調查中我們發(fā)現改革中的難點與問題仍然需要著力解決并改進，如上，本文將基于素質教育與大學教育改革進行研究。

關鍵詞：本科教育;素質教育;大學教育;教育改革

一、素質教育

素質教育本質上是指提高學生各方面素質培養(yǎng)，全面發(fā)展為目標的教育模式。“素質”并不深奧，素：平素之意;質：本性、本質之解?！八刭|教育”實質上是一個人在接受教育的階段積累的“習慣”“常識”“思維方式及行為方式”，要求學生有能力在學習基本的專業(yè)知識后，還要對自己的道德素質做出要求以及德智體美勞方面的全面發(fā)展，使其成為一個德才兼?zhèn)涞木C合型人才。而素質教育影響下的本科教育、通識教育并意味著讓學生零散的各方面知識只懂個皮毛，浮于表面，而是讓學生了解自己所處的環(huán)境，更好地審視自己，懂得多元化存在和多元化價值，多方面發(fā)展，做素質性人才。

二、關于素質教育及本科教育現狀

大學教育在我國所有教育工作中扮演著極其重要的角色，直接關系著人才的輸出，大學生屬于青年的范疇，具有鮮明的青年時期的心理特點，學習能力強，個性鮮明，可塑性強，然而在過去，我國并沒有把人才素質的培養(yǎng)放在首位，更多的是應試教育，許多大學生在本科階段并沒有很好的延續(xù)其小初高中階段的素質學習能力，這類學生大有存在，渾渾噩噩只是“混文憑”“混日子”，到最后獲得一紙文憑然而并沒有與文憑相統(tǒng)一的能力。隨著綜合國力的穩(wěn)步提升，我國逐漸把注意力放在學生素質的培養(yǎng)上，尤其對大學生的素質教育問題提起高度重視，大學教育的相關改革也開始引起大眾的廣泛關注，本科高校從最開始的對于大學生的素質教育重視程度不足，到現在教育改革的落到實處，課程深度較淺、專業(yè)課程開設較少、實踐活動較少、大學生學科素質教育的不全面都是素質教育重視程度不足表現出來的問題。

三、將素質教育落實到大學教育實處的實施措施

（一）通識教育——小改變，大用處

創(chuàng)新素質教育是一種綜合性、更高層次的教育模式，與過去素質教育中常提到的身心素質、科學人文素質及思想品德素質等具備共同的能力載體。通識素質教育，其結構除了身心、科學素質教育中的共同部分外，還包括創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)家精神等。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展大學生培養(yǎng)渠道，豐富大學生日常生活層面、學習學業(yè)上的綜合素質，其意義不僅僅停留于傳統(tǒng)的思想品德素質、身心健康素質和科學文化素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法如參與式教學、啟發(fā)式、講座式、最新研究成果和世界學術前沿的融入教學等方式對素質教育起到良性刺激作用。

據調查，國內許多大學已經開始向著這個方向發(fā)展：清華大學新雅學院、經管學院的通識教育改革、北京大學元培學院的通識教育改革、復旦大學復旦學院的通識教育改革、中山大學博雅學院的通識教育改革、以及浙江大學求是書院的通識教育改革等。這雖然只是我國院校的冰山一角，但確也指明了大勢所趨的大學教育未來的方向，雖然只是部分學校采取了改革的舉措，但這些大學的帶頭作用不可小覷，希望在今后的大學教育中，針對學生的開放式教育可以放在大學教育的首位，早日撕掉“應試教育”的標簽，做到德智體美勞人才全面發(fā)展，真正達到素質人才的培養(yǎng)的目的，開展有效的專業(yè)課程，提高學生的學科素質，有利于他們今后接觸更深層次的專業(yè)學習與研究，為長久發(fā)展打下夯實的專業(yè)基礎。

（二）在本科素質教育過程中重視創(chuàng)新專業(yè)課教育

在傳統(tǒng)教育模式下，存在素質教育缺陷的原因有以下兩點：①按部就班化的教學課程設置，阻礙了大學生課堂與職業(yè)素質的融合，教育只停留在書本教材，只重視理論和考試，紙上談兵;②僅僅停留在應付考試的思想層面，不深層思考專業(yè)學習的意義，缺乏實踐能力與創(chuàng)造能力，無法在當今國際大環(huán)境下產生更有意義的造詣。因此，優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教育是本科教育素質人才培養(yǎng)的重中之重，大學生專業(yè)課課堂與大學生職業(yè)素質教育需融會貫通，在實踐中體會專業(yè)，在學習中創(chuàng)新發(fā)現，培養(yǎng)學生內在層面的精益求精精神、工匠精神、刻苦鉆研、潛心研究以及專注的職業(yè)精神，培養(yǎng)出真正被國家需要的大國工匠?，F部分學校以進入實踐階段，例如長沙理工大學城南學院“5+1+2”人才教育新模式，“5+1+2”是壓縮理論教學時間，用五個學期理論學習，一個學期校內實訓，最后兩個學期去校外開展工程實踐。如此一來，便可達到校內外實際操作和學校理論指導的高度統(tǒng)一，在實踐中學習，學習中實踐，相輔相成，相互促進，保證畢業(yè)后工作問題的同時，其人才素質的高質量程度也得以保障，綜合素質得以提升。

四、結語

素質教育概念的提出給當代大學生提出新的要求的同時也是一個新的挑戰(zhàn)。素質教育對大學生有很大的影響力，影響范圍廣闊，大學素質教育改革的目標并不是僅僅停留在著重提高學生某一個方面的素質，而是要求實現大學生素質的全面發(fā)展，提高大學生的綜合素質，提高大學生創(chuàng)新能力、工匠精神、潛心鉆研的品質，真正以人為本，不局限個人意志力和能力。大學生素質教育改革不僅能夠對當前的社會主義精神文明建設工作起到有效的推動作用，同時也是對我國的未來發(fā)展起到了極大的積極作用，保證人才的輸出，培養(yǎng)高素質人才，當之無愧是一個影響深遠的大工程。

參考文獻

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作者簡介

吳靜（1987.02—），女，漢族，四川內江人，教師，助教，碩士研究生，單位：成都文理學院;研究方向：大學生素質教育、心理健康教育。