淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

何文玉

摘 ?要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是每一位數(shù)學(xué)教師都要密切關(guān)注的重要議題，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)要注重教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到能力的塑造。數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的針對性，讓不同層級的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到目標(biāo)、確定方向，本文將主要探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層異步教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略研究

在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠?qū)崿F(xiàn)全面整改和提升，從原本的知識性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，注重教學(xué)的實效性。對此，數(shù)學(xué)教育工作者要不斷探求更加高效的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)手段。分層異步教學(xué)法具有更強(qiáng)大的目標(biāo)指向性，利于提高教學(xué)的針對性，同時減輕教學(xué)以及學(xué)習(xí)的壓力，利于學(xué)生思維能力以及問題解決能力的提升，教師要通過科學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的定義

分層異步教學(xué)法指的是將班級中的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層級，根據(jù)不同層級采用不同的教學(xué)策略以及目標(biāo)。同一層級中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和成績相近，能夠起到互相推動的作用，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也能有效提升學(xué)習(xí)的主動性，教師要做的是對不同的層級進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處在于，分層異步教學(xué)法在教導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的方式上是不同的，教師能夠真正尊重學(xué)生個體，根據(jù)不同層級送學(xué)生的實際需求開展教學(xué)，從而完成教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的意義

首先，分層異步教學(xué)法有利于激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。將學(xué)生進(jìn)行層級劃分之后，學(xué)生能夠明確自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)所在，不會出現(xiàn)由于教師定的目標(biāo)過高或過低導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。在完成教師設(shè)置的階段性目標(biāo)之后，學(xué)生也有興趣進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并獲得自信心的激勵，學(xué)習(xí)主動性也會得到增強(qiáng)。

其次，分層異步教學(xué)法是根據(jù)每一個學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)情況和心理特征進(jìn)行針對性教學(xué)的策略，與傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)法能夠真正讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)方法。對于學(xué)生來說，可以得到更多教師的指導(dǎo)以及關(guān)心，這也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。

最后，分層異步教學(xué)法真正做到了尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師站在講臺上進(jìn)行單向的知識灌輸，學(xué)生只能被動地聽課，即使有師生互動的環(huán)節(jié)也僅僅停留在表面上，而且學(xué)生的不同表現(xiàn)會影響教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的判斷，降低了教學(xué)的效率。而分層異步教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生都參與到問題解決的討論過程中，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和問題解決者，學(xué)生能夠在互動性的帶動下激發(fā)思維的活躍性，并和其他學(xué)生形成合作關(guān)系，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

三、分層異步教學(xué)法的實施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

分層異步教學(xué)法的首要就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，掌握好分層的方法能夠順利推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。具體來看，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及能力不同，以成績作為重要參考，進(jìn)行層級的劃分。教師要對不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，以興趣提升為關(guān)鍵，綜合學(xué)生的個性差異因素，將學(xué)生劃分到不同的層級之中。值得一提的是，對于學(xué)生的分層不應(yīng)當(dāng)是刻板單一的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)能力變化時，可以為其調(diào)整，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要目標(biāo)之一。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

不同的學(xué)生有著不同的接受能力，所以在教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生對于知識的實際接收情況以及綜合能力上的差別制定出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個層級的學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及薄弱處，以目標(biāo)作為重要激勵，鼓勵學(xué)生不斷努力提升。

（三）進(jìn)行課堂問題的分層

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及獨立問題解決能力，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也要將問題進(jìn)行分層，帶動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對全班同學(xué)提出同樣的問題，一些學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生往往會跟不上教師的思維。在分層異步教學(xué)法中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置問題，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在教學(xué)圓這一課時，教師可以為不同學(xué)習(xí)小組中的成員安排不同的畫圓形任務(wù)，例如交給小組釘子、繩子和筆，讓不同的小組成員想辦法運用這些工具畫出圓形。學(xué)生會在與他人配合的過程中掌握畫圓的方法，即使學(xué)習(xí)成績不夠理想，學(xué)生的動手能力仍然可以使其在這種教學(xué)方式中得到激發(fā)，只要學(xué)生能夠完成任務(wù)，教師就要用正向的語言鼓勵學(xué)生，這也是激發(fā)自主學(xué)習(xí)能動性的有效策略。

（四）對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)的分層

教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，運用啟發(fā)式的方法幫助學(xué)生抽絲剝繭地觸達(dá)問題的核心，同時在課后練習(xí)題的布置上教師也要進(jìn)行分層布置，并鼓勵學(xué)生在自身的層級小組中通過討論共同完成。這種教學(xué)方法能夠帶動學(xué)生參與探討和學(xué)習(xí)，利于學(xué)生全面掌握知識內(nèi)容，并且實現(xiàn)針對性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)法有著更多明顯優(yōu)勢，教師在將之運用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時，要掌握分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵以及特點，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級劃分，并為學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了有效落實，在教學(xué)方法和策略上也要做到相應(yīng)的調(diào)整。總體來看，分層異步教學(xué)法是激發(fā)個體學(xué)習(xí)主動性和興趣的有效方法，學(xué)生能夠在自己的層級中找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷前進(jìn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到自信心的塑造，不僅提高了成績，也能夠讓學(xué)生通過不斷的升級式學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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