高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

龍強

摘? 要：在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該越來越注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，生物教學(xué)是高中課程教學(xué)科目之一，因此，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點開展生物課堂情景教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，扎實推進(jìn)生物課堂教學(xué)的改革，努力實現(xiàn)生物課堂實效性的提高。本文將對高中生物課堂教學(xué)中基于學(xué)科素養(yǎng)提出存在于生物教學(xué)的問題現(xiàn)狀，并提出實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的方法對策分析，希望提高生物課堂教學(xué)的實效性，促進(jìn)生物課堂的學(xué)生成績的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科素養(yǎng);問題和措施

生物概念是學(xué)生構(gòu)建和擴展好生物知識體系的基礎(chǔ)，是學(xué)好生物這一學(xué)科的關(guān)鍵，生物科學(xué)素養(yǎng)能夠反映學(xué)生對生物主體知識的掌握及應(yīng)用，從而以此為基礎(chǔ)一步步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點開展生物課堂情景教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，扎實推進(jìn)生物課堂教學(xué)的改革，努力提高生物課堂實效性的提高，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)指導(dǎo)及目標(biāo)，才能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，獲得高效的教學(xué)課堂。

一、高中生物課堂的問題現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)枯燥化、概念教學(xué)不清晰

對于高中生物課堂來說，由于其自身的內(nèi)容較多、難度較大等特點，大多數(shù)的教師多采用傳統(tǒng)的課堂提問或是試卷考試的方式來教授知識，但是很多的教師在講解生物概念知識時只是枯燥化敘述知識，沒有進(jìn)行情景教學(xué)，也不注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅僅會讓學(xué)生對生物知識把握不清，而且課堂教學(xué)會顯得枯燥無味，打壓了學(xué)生的興趣和求知欲，而且造成學(xué)生許多壓力，從而影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）教學(xué)課程脫離實際、缺乏互動

作為高中的基礎(chǔ)課程設(shè)置之一，但是很多同學(xué)覺得生物很難接近，產(chǎn)生這樣的感覺主要是由于教師在教學(xué)中，往往缺乏與生活實際的聯(lián)系，缺乏生動性形象的情景教學(xué)，讓很多同學(xué)覺得學(xué)好生物除了為了分?jǐn)?shù)，并沒有什么重要性，很多教師也只是機械的教授知識，完全忘記了學(xué)生是否能接受，如此既在一定程度上降低了學(xué)生的聽課積極性，同時也不能很好地滿足發(fā)展不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以發(fā)揮出其應(yīng)有的教育效果。

二、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的方法對策

（一）綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

要想有效地提高生物教學(xué)情景設(shè)計，我認(rèn)為就是教師要讓學(xué)生明白生物并不是一個孤立的課程，它與數(shù)理化等科目有著密切的聯(lián)系，所以，教師在日常的生活、學(xué)習(xí)中要采用綜合教學(xué)的方式，讓學(xué)生明白不能不學(xué)生物，也不可能只學(xué)生物，要綜合發(fā)展，因此，高中生物教師可以采用一些課堂或其他科目的教師會采用的方式，可以在實際學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實記憶，例如：為了加強學(xué)生對細(xì)胞核控制作用的學(xué)習(xí)，在理解美西螈核移植實驗之前，教師展示了多利羊誕生的一些圖文資料，讓學(xué)生了解到多利羊的遺傳基因是由細(xì)胞核決定的，由此可以輔助學(xué)生理解“細(xì)胞核可以控制生物遺傳”這一生物概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在生物課堂教學(xué)過程中上，如果用一種比較溫和有趣的態(tài)度相比嚴(yán)肅的態(tài)度來進(jìn)行授課，可以加強與學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生在教師的感染下變得更加積極與樂觀熱愛生物的學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，聯(lián)系生活實際

生物科目具有知識點多且難等的特點，這就需要教師進(jìn)行針對性處理，將重難點講解清楚，讓學(xué)生在面對大量雜且亂的知識面前，能清晰把握基礎(chǔ)知識，并慢慢加深和拓寬自己的知識面，并且要依據(jù)各個學(xué)生的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)方式，多采用形象直觀情景的操作演示，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，例如：在教室和學(xué)生學(xué)習(xí)傘藻嫁接與核移植實驗時，提供了一些有關(guān)傘藻結(jié)構(gòu)特點及相關(guān)實驗材料，前面提到的這些實驗資料加強了學(xué)生對細(xì)胞核功能和性質(zhì)的理解，還增加了學(xué)生對“細(xì)胞核與遺傳的關(guān)系”的學(xué)習(xí)興趣，提高了生物課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自己的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生找到最佳的生物學(xué)習(xí)方式，提高自己的生物學(xué)習(xí)成績。

（三）情景教學(xué)，提高學(xué)生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。尤其是面對生物這樣較難的科目，對很多高中生來說，生物是他們求知道路上難以跨越的障礙，教師可以將游戲和教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，利用情景角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的生物角色，從而更深入的理解知識，也可以通過繪圖的形式，將細(xì)胞的工作等畫下來，讓學(xué)生充分感受生物學(xué)科的魅力所在。例如：教師在講解“植物細(xì)胞”這一教學(xué)內(nèi)容時，可用情景或者畫圖等方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的自主實驗操作，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和總結(jié)歸納，最后教師提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生慢慢不自覺的投入學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生的知識記憶，從而實現(xiàn)有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

綜上所述，以培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)為主流思想進(jìn)行教學(xué)是十分有效的一種方式，這一方式加強了學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有力地推動教育創(chuàng)新和改革，推動我國教育進(jìn)步。科學(xué)素養(yǎng)的教育應(yīng)適用分層教學(xué)，因為其事實對學(xué)生來說要求較高，需要有一定的文化知識儲備和思維能力，但在未來的教育制度革新中能夠起到很大的作用，因此，教學(xué)不應(yīng)只停留在一般授課上，而應(yīng)當(dāng)探尋和運用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，從而提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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