小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式探索

張景美

摘 要：“自主、合作、探究”是新課程改革的核心理念，同時(shí)也是一種在“問(wèn)題、探究、實(shí)驗(yàn)”課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深化的課題研究。只有將“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。本文就對(duì)這一教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；自主；合作；探究

隨著課程改革的深入和素質(zhì)教育的推廣，“學(xué)為中心，以生為本”的思想深入人心。而小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)融合了物理、化學(xué)、生物、地理四門(mén)課程的綜合型課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠“注重事實(shí)、克服困難、尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解”。因此，將“自主、合作、探究”這一模式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，既是迎合新課改教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是科學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義和提高課堂教學(xué)有效性的客觀需要。

一、以問(wèn)題為契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問(wèn)題是驅(qū)使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?；诖?，在課堂教學(xué)之初，教師不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不僅可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的過(guò)程中逐步形成科學(xué)思想觀念。

在教學(xué)《怎樣預(yù)知天氣》這課之初，我先是以一段視頻導(dǎo)入了新課，以使學(xué)生對(duì)天氣的變化對(duì)人類(lèi)、動(dòng)植物的生活和行為產(chǎn)生的影響進(jìn)行直觀感知。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你能從視頻中發(fā)現(xiàn)什么？”“收看天氣預(yù)報(bào)可以知道未來(lái)幾天的天氣情況。”“下雨前天空會(huì)出現(xiàn)閃電，還會(huì)打雷?！薄拔浵伆峒伊?，接著就下起雨來(lái)了?！薄酉聛?lái)，我繼續(xù)問(wèn)道：“我們已經(jīng)知道，天氣的變化會(huì)影響我們的生活，也會(huì)引起動(dòng)物行為的變化，改變植物的形態(tài)。那么，我們應(yīng)該怎樣預(yù)知天氣呢？又怎樣根據(jù)天氣變化改善我們的生活和大自然的環(huán)境呢？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行交流探討。如此一來(lái)，既順理成章地引出了新課內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、以情境為載體，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍

只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更加積極、主動(dòng)地投入到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索活動(dòng)中?；诖耍鳛樾W(xué)科學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)善于貼合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在良好合作學(xué)習(xí)氛圍的感染下，以輕松愉快的心態(tài)參與到合作探究之中，使學(xué)生在疑中思，在思中學(xué)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

在教學(xué)《放大鏡》這課時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“除了我們科學(xué)課上使用放大鏡，在生產(chǎn)和生活中還有哪些行業(yè)、哪些工種的人經(jīng)常使用放大鏡？他們用放大鏡干什么呢？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，比一比哪個(gè)小組寫(xiě)的最多最快。接下來(lái)，我結(jié)合課本和課件，邊示范邊講解了使用放大鏡的兩種正確方法，并讓學(xué)生四人為一組，其中兩名學(xué)生先用眼睛看下自己的手背，再用放大鏡來(lái)觀察；另兩名學(xué)生先用肉眼觀察一塊布，再用放大鏡來(lái)觀察，并將新發(fā)現(xiàn)記錄在科學(xué)記錄單上。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

三、以探究為手段，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

任何科學(xué)的進(jìn)步都起源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。當(dāng)學(xué)生大膽地提出各種猜想和質(zhì)疑時(shí)，教師一方面要積極地對(duì)學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑。另一方面，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)與構(gòu)想，并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以使學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地規(guī)范實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與步驟，并最終實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)升華與學(xué)以致用，從而切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《制作磁懸浮筆架》這課時(shí)，我先是通過(guò)“懸浮起來(lái)的磁鐵”引導(dǎo)學(xué)生銜接舊知識(shí)，理解環(huán)形磁鐵“同性相斥、異性相吸”的原理，并體驗(yàn)了通過(guò)“同性相斥”產(chǎn)生的磁懸浮現(xiàn)象。接下來(lái)，我向?qū)W生明確了探究任務(wù)——設(shè)計(jì)并制作一個(gè)懸浮筆架。首先，我讓學(xué)生四人為一組，分別擔(dān)負(fù)“項(xiàng)目經(jīng)理（組長(zhǎng)）”“材料員”“工程師”和“發(fā)言人”，并分別規(guī)定了各自的職責(zé)。之后，我向?qū)W生簡(jiǎn)要講解了制作磁懸浮筆架的一般步驟。在合作探究的過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生自主找尋解決問(wèn)題的方法。如此，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念的前提下，讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)對(duì)科學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行親身參與，以達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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