淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實效性

郭俊英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生情感交流、互相帶動、共同提高、激發(fā)主動性方面起著積極的作用。那么，作為教師該如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式、作用不大等弊端呢？筆者認為，老師在教學(xué)活動中要多給學(xué)生提供交流合作的空間，合理分組，優(yōu)化組合；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，課堂上引放自如，讓學(xué)生帶著生活體驗和獨特的感受，同教材、教師、同學(xué)對話，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組合；發(fā)揮主體；飛揚個性

參加“小組探究教學(xué)模式”課題研究時，為了解學(xué)生對合作交流環(huán)節(jié)——小組討論學(xué)習(xí)的認識，我們課題組曾采用調(diào)查法對實驗班的31名學(xué)生進行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，77%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)好，他們覺得小組討論能夠取長補短、促進思考，培養(yǎng)口頭表達能力和合作交流能力。但也有23%的同學(xué)認為不好，原因有三：（1）自覺性差的同學(xué)會利用討論的機會說話、搗亂；（2）浪費時間；（3）長期下去有部分學(xué)生會養(yǎng)成一種依賴思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。針對問卷調(diào)查所反映出來的情況，我們課題組成員在小組教學(xué)時作抽樣觀察，記錄的

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)抽樣調(diào)查中學(xué)生反映的情況確實存在。于是，我們利用教研時間對這一問題進行討論、驗證，經(jīng)過一年的研究實踐，筆者認為以下幾方面做法可以提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

一、合理分組，優(yōu)化組合

新課標(biāo)提出，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這就要求老師在教學(xué)活動中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索時間，還要給學(xué)生提供交流合作的機會和方法。

調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，首先是合理分組，優(yōu)化組合。分組時，避免同組同質(zhì)。因為這樣的組合，成員之間雖然在活動中有共同目標(biāo)有默契感，但組間活動效果差別大，有的組在短時間內(nèi)就可以高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。長期執(zhí)行，小組合作就難以達到取長補短的效果。因此，我們應(yīng)該在尊重學(xué)生自愿的前提下，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行綜合評定后，再科學(xué)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求組間搭配均衡，無差異，組員相互友愛，坦誠相待，民主平等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用一些組織策略。比如，為避免自覺性差的同學(xué)利用討論的機會說話搗亂，可以讓學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長來監(jiān)督和管理其他成員；為避免浪費時間和滋長部分學(xué)生的依賴思想，可以應(yīng)用“打靶子”策略，先讓組中成員獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己的觀點，最后讓其他成員以發(fā)言者的觀點為靶子發(fā)表見解，這樣就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維碰撞，加深對所學(xué)知識的認識和理解。

二、民主互動，發(fā)揮主體

筆者曾在公開課中，聽到學(xué)生無奈地感慨：“唉！又是組長！”接著，情緒馬上從激昂跌入冷漠，在后面的教學(xué)過程中，失去了興趣，小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。從中可以感受到，授課老師在教學(xué)中，只注重了形式，根本沒有讓學(xué)生的主體意識得到發(fā)揮，更談不上體驗學(xué)習(xí)活動的快樂。

那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體意識呢？首先，小組合作前要確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決，有明確的方案，讓小組成員達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每個人擔(dān)任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色進行轉(zhuǎn)換。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思想壓力就會減輕，自信心就會增強，由此產(chǎn)生的合作精神、實踐能力、競爭意識就能得到相應(yīng)的發(fā)展。

此外，教學(xué)中構(gòu)建一個合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學(xué)生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼裕谛W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。如，在新課引入教學(xué)中、鞏固練習(xí)過程中，我們可以采用講故事、做游戲、比一比等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、適時引放，飛揚個性

實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻變革，是對學(xué)生主體性的進一步認識。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮其主體作用。如何擺正這種關(guān)系，關(guān)鍵是做到“引”、“放”自如。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的難點。適時地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)一些有針對性、啟發(fā)性的問題，使得“一石”激起“千層浪”；創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕學(xué)生暴露問題，要解放學(xué)生的身心，尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生的答案，要允許學(xué)生對問題有獨特的見解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的答案，雖然言之有理，但因為不符合標(biāo)準(zhǔn)答案被老師全盤否定，學(xué)生還會暢所欲言、積極思維嗎？當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性錯誤我們不能視而不見，應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析錯因，這樣他們才能心悅誠服地認錯，主動地改錯，積極地學(xué)習(xí)。

總而言之，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教材、教師、同學(xué)對話，讓自主探究成為主動，讓合作精神生根、發(fā)芽！

參考文獻：

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