芻議課改下的語文課堂教學法

黃德秀

【摘要】新課改要求教師培養(yǎng)學生的素質(zhì)，開發(fā)學生的潛力，形成科學健全的人格個體。欲達成新課改的育人目標，那么發(fā)展學生的語文素養(yǎng)就首當其沖。語文教學過程是達到育人目標的途徑，而語文課堂教學法就是在教學過程中所采用的具體手段。試想，一節(jié)語文課若沒有行之有效的教學法，教學內(nèi)容就永遠不能轉(zhuǎn)化成學生的“雙基”。語文文本是一條河流，沒有教學法的船和橋，教學內(nèi)容就永遠停留在彼岸。為了達到一節(jié)語文課教學目標與任務，教師必須科學地選擇和應用語文教學法。

【關鍵詞】業(yè)務技能 優(yōu)化組合 藝術性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0137-01

一、業(yè)務技能是選擇教學法的首要因素

任何教學法都必須通過教師的具體教學行為來實施。教師的業(yè)務技能，如文化知識、教學能力、職業(yè)道德等，這些都與教學法的選擇有關。教學法的應用，只有適應了教師的業(yè)務條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用。例如，多媒體教學，尤其農(nóng)村一部分中老年教師不具備一定的計算機操作水平和網(wǎng)絡技術應用能力，是無法進行的。再如談話法，教師不僅要對教材深入的研讀，而且能分析學生在課堂中可能遇到的對話障礙。同時，教師還必須有較強的課堂應變能力，要在創(chuàng)設問題情境中去積極引導學生。在寬松、民主、和諧的氛圍中，傾聽每個學生心靈的聲音，讓自己的魅力盡量外顯，去敲醒學生朦朧的睡鐘。

二、學生特點是選擇教學法的基礎條件

教學法要適應學生的實際基礎和個性化條件。有的課文內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師講解某一現(xiàn)象，學生就可以理解，這樣教師就不必要使用直觀化教學。反之，如果學生缺乏感性材料與認識，那么教師在課堂上就盡量采用直觀的方式進行教學。有些宏觀或者微觀的教學內(nèi)容，學生是無法觸摸到或者觀察到的。例如，三年級語文《月球之謎》中關于月球的表面介紹，不利用多媒體課件，教師就只能是講解，不可能使學生真正了解月球表面的狀況。

三、優(yōu)化組合教學法能有效地調(diào)動學生的主體性

各種教學法都有各自的獨立性，又都有自身的局限性。例如問題探索法有助于獨立的更深刻的掌握知識，可以發(fā)展學生創(chuàng)造性的認識能力，以及獨立性、積極性、自覺性等個性品質(zhì)。缺點是學習課文花時間太多，在形成實際的操作技能時候，當要掌握的教學基本上是新內(nèi)容時，當學生還缺乏獨立探索所需的知識和能力時，當學習的內(nèi)容比較復雜時，運用問題探索法教學效率就比較低。為了更好的完成教學目標任務就必須運用多種教學法，并進行優(yōu)化與組合。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，不可能只靠一種教學法。必須把多種教學法有機地、合理地結合起來。教學內(nèi)容不同，教學對象不同，教學壞境多變的情況下，教學法也勢必不同。復雜多變的教學情境下，也要求教學法多樣化。心理學表明，單一刺激容易疲勞，如果一節(jié)課甚至一個教學階段只采用一種方法，就無法調(diào)動學生的主動性與積極性。

四、藝術性地設計教學法可使語文課堂教學更具實踐性，獲得最佳教學效果

偉大教育家陶行知認為：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教?！雹賹W法是教法的原因，教法是學法的展示，這兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。教學是對話、活動的過程，是師生雙邊、互動活動，是教與學的統(tǒng)一。教學法的優(yōu)化組合要反映出教師活動與學生活動的統(tǒng)一，在設計上要綜合考慮教學法對學生的教育與發(fā)展功能。

教學活動多變，教學法多樣，這就決定了教學法選擇的藝術性。首先，教學活動多變，要求教師的教學法必須隨機應變，去適應課堂的需要。如教師用談話法教學，學生理解了知識，那么就應該改談話法為練習法，用練習法使學生鞏固掌握知識，最終形成能力。當教師運用講授法上課時，教師唱獨角戲的時間太久了，就會使學生昏昏欲睡，天馬行空。此時，教師就應該增加趣味性活動以引起學生的注意，或者提出思考問題使學生產(chǎn)生疑問。不同的教學法及其不同的組合有時可以到達同樣的教學目的，教學中要根據(jù)班級情況藝術性的加以應用。教師在備課時根據(jù)教學目標、任務、內(nèi)容和學生實際設計了某種教學預設，但是教學實際活動中存在著各種變化，勢必教師隨時注意課堂實際情況，然后作出教學法的調(diào)整，獲得最佳教學效果

五、結論

教師要在教學中根據(jù)實際情況對已有的教學法進行改造、組合，使之適應新的教學情境，發(fā)揮最大的育人功能。同時，每位教師應用自己特長，擅長的教學技能，對教學方法進行獨特的選擇與組合，使之表現(xiàn)自己的能力與專長，具有鮮明的個性色彩，形成自己的教學風格。

參考文獻：

[1]《陶行知文集》第471頁，江蘇人民出版社1981版.