初中道德與法治生態(tài)型課堂互動教學探究

李霞

摘 要：互動教學有利于學生獨立性思考與思維發(fā)展，我們要在初中道德與法治生態(tài)型課堂中進行互動教學，研究互動教學所存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的不足，構(gòu)建新時代初中道德與法治生態(tài)型課堂良好的師生關(guān)系，提高互動教學成效。

關(guān)鍵詞：互動教學；初中；師生關(guān)系；道德與法治

一、互動教學的問題與原因分析

（一）互動教學流于表面形式

很多道德與法治課教師覺得“一問一答”的教學方法就是互動教學，其實一問一答并不能真正激發(fā)學生們的學習興趣，教師所提問的問題大多是一些理論性的知識，對于學生所需要的思想、情感與價值觀念并沒有較多的教育意義。

（二）互動教學的片面性

很多教師都存在一個嚴重的問題，就是過于重視學優(yōu)生而忽略了學困生，在互動教學過程中，互動對象大多是學優(yōu)生與班級干部，他們擁有更多表現(xiàn)自我的機會，而學困生卻被排除在外，如此下去，學優(yōu)生越來越優(yōu)秀，學困生則成為“弱勢群體”，難以融入到互動環(huán)境中，從而失去學習的興趣與自信心。

（三）互動教學的獨裁化

雖然新課程已經(jīng)強調(diào)學生是學習的主體，占據(jù)課堂的主要地位，但在初中道德與法治互動教學中，互動過程都由教師來組織，學生在互動中，完全由教師來引導(dǎo)，并不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維與自主性，無法發(fā)揮民主化課堂的優(yōu)勢，使互動教學成果大打折扣。

二、初中道德與法治生態(tài)型課堂互動教學對策

（一）傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課程改革的第一步是教育觀念的改變。在初中道德與法治課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)當前教育改革的發(fā)展方向，符合時代潮流，規(guī)避掉“應(yīng)試教育”的缺陷，在互動教學中不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，還需要立足于互動過程來發(fā)展學生的思維與情感表達。在互動教學中，教師不應(yīng)只局限于教導(dǎo)理論知識，而是讓學生在互動中發(fā)現(xiàn)問題，運用思維能力與邏輯能力來解決問題，在質(zhì)疑與自主思考的過程中獲得知識，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)與學習方法。

案例1：七年級上冊中的“中學序曲”一課中，教師可以運用互動教學的方法來引導(dǎo)學生進入課堂，讓學生們談一談自己小學生活中最難忘的一件事，并講出自己踏入初中校園后的第一印象，通過學生們的互動交流來完成道德與法治課程的教導(dǎo)作用[1]。

（二）教師自我修養(yǎng)的提升

教師的自我修養(yǎng)直接影響學生對道德與法治課程的興趣與自信心，也影響著互動教學的成果。在初中道德與法治生態(tài)型課堂中，教師是組織者與引導(dǎo)者，教師自身的修養(yǎng)在一定程度上決定著學生互動教學的成效。因此，教師需要提高自身的專業(yè)水平知識與個人素質(zhì)，通過一言一行建立正確的榜樣來引導(dǎo)學生，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀念。教師的修養(yǎng)是學生效仿與學習的榜樣，通過完整的知識儲備，在互動教學中來吸引學生，從而讓學生發(fā)自內(nèi)心對道德與法治感興趣，參與到其中。

案例2：在七年級上冊中“認識自己”一堂課上，教師可以查閱一些資料，對學生分析“喬哈里視窗”的理論，通過這一理論來讓學生介紹自己，展示自己，讓學生在探索自己與發(fā)展自己的過程中，成就更好的自己，發(fā)揮出互動教學的優(yōu)勢。

（三）新型師生關(guān)系的建立

傳統(tǒng)師生關(guān)系已經(jīng)不再適合當前教學環(huán)境，新課程標準下，始終強調(diào)著平等師生關(guān)系的建立，因此對于“平等”的把控，相當關(guān)鍵，需要初中道德與法治教師去探索。新型師生關(guān)系的建立，意在讓學生在自由民主的環(huán)境中進行學習，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)健全人格，養(yǎng)成良好的學習方法與習慣。因此當下新型師生關(guān)系的建立，首先需要教師放下自己的權(quán)威身份，與學生融為一體，注意自己教導(dǎo)過程中的表情、語言與肢體動作，要和學生面對面交流，使學生愿意傾吐自己的心聲，愿意參與到課堂互動中[2]。在互動教學中，教師應(yīng)該以學生為中心，學生才是教學的主體，根據(jù)學生的個體差異與實際情況來完成互動，并引導(dǎo)學生獲得知識與情感體驗，培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀念。

案例3：在七年級上冊“愛在家人間”這一課中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生發(fā)表自己對家庭、父母與親人的看法，講述自己對親人的感悟和理解，教師在這一環(huán)節(jié)中可以講述自己的經(jīng)歷，以父母的角度來和學生探討交流，從而營造出良好的師生互動氣氛，讓學生感悟到親人的溫暖。

（四）建立平等友好的學習氛圍

初中學生已進入青春期，心理與生理發(fā)生明顯變化，有些學生在面對學習困難時能夠迎難而上，有的學生卻會郁郁寡歡。作為老師，除了基本教學工作以外，還應(yīng)關(guān)注學生的思想心理變化，幫助學生建立正確的心理觀念。教師在進行互動教學中，內(nèi)容可以擴展在教材以外，聆聽學生的內(nèi)在情感，創(chuàng)建一個公平友好的平臺，讓學生敢于互動，對教師充滿信任，從而吐露自己的心聲，讓教師對每一個學生的情況有所了解，為學生排憂解難。教師不應(yīng)僅局限于灌輸知識上，還需要掌握學生的個體差異，因材施教，從而增強互動教學的教學效率。

案例4：在七年級上冊“師生交往”一課中，教師可以通過互動教學來提問，學生認為的師生交流可能存在的問題，并詢問師生應(yīng)該如何正確交往，當面臨師生矛盾時應(yīng)該怎么解決？從而營造出友好平等的學習環(huán)境，讓學生感受到平等的學習關(guān)系，提高學生的學習興趣。

結(jié)束語：

在初中道德與法制生態(tài)課堂中運用互動教學，要通過平等友愛的教學環(huán)境來改善傳統(tǒng)課堂氛圍，讓學生主動參與到師生互動中，創(chuàng)建自主探討的學習環(huán)境，通過多元化的教學方法提高學生學習興趣，從而增強道德與法治課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 唐亞楠. 初中道德與法治課教學中的互動教學探究[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2017，34（12）：90-90.

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