“教語文”與“育素養(yǎng)”的統(tǒng)一

陳穎

【摘要】語文課程較之與歷史、地理等直接呈現(xiàn)課程教學內(nèi)容等科目，其最大的不同之處在于，語文側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習行為結(jié)果狀態(tài)。換言之，語言課程的基本特點之一就是工具性與人文性的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一不是純粹的物理性結(jié)合，而是一種相互滲透、融為一體的化學性整合。在語文教學中踐行“教語文”與“育素養(yǎng)”的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)學生的“聽說讀寫”語文核心素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。

【關鍵詞】教語文；育素養(yǎng)；教學價值；人文性

一、背景分析

小學低學段是學生開始系統(tǒng)、正規(guī)地閱讀漢語言文字的起始階段，如何引導低年級學生在學習語言文字的過程中，鍛煉“聽說讀寫”的能力，學會在具體的語言情境中正確運用語言文字與他人溝通相處，體會個體生命世界的美妙，進而提升學生的核心素養(yǎng)上，統(tǒng)編教材通過對課程資源進行重組與整合，跨出了舉足輕重的一步。

《紙船和風箏》出自人教部編版語文二年級上冊第八單元，是一篇優(yōu)美的童話故事，講述了小熊和松鼠之間的動人友誼，小小的風箏和紙船是它們友誼連接的紐帶。初看《紙船和風箏》，似乎人人都懂，教師似乎也認為除了教學生生字詞和練習朗讀，讓學生說說課文中的小熊是一只怎樣的小熊、松鼠是一只怎樣的松鼠外就再沒有其他可教的了。細讀后，會發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了很多帶“也”字的句子，而這也是一個隱藏在文本中的極具教學價值的內(nèi)容。

于此，圍繞“也”字，筆者在教學中作了有關設計。

二、案例描述

師：請同學們默讀課文，在默讀的過程中用橫線劃出文中帶有“也”字的句子。

（生默讀課文）

師：哪位同學來讀一讀你所劃出的句子？

生：小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。

生：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

生：松鼠也很難過。

生：他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

師：什么時候會用到“也”字？

生：當別人跟你做了一樣的事情的時候可以用“也”字。

師：必須是同樣的事情嗎？課文中小熊“也”想折一只紙船送給松鼠，但是它還沒折呢！

生：也不是……沒做的時候也可以……

師：你已經(jīng)感悟到了！當兩句話的內(nèi)容相同或類似時，第2句可用上“也”。

（生點頭表示理解）

師：既然第2句可用“也”，必然存在著沒有用“也”字的相對應的句子，你能找到嗎？

生：小熊折了一只紙船，放在小溪里。

生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

生：小熊很難過。

生：他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

師：真棒！試著將兩個句子連起來讀，再次感受“也”的用法。

（多媒體展示句子，生有感情地齊讀）

師：如果去掉“也”字，你覺得怎么樣？

（生思考）

生：如果去掉“也”字，感覺就沒有那么好了。

師：為什么沒有那么好？具體說說？

（生思考，不作聲）

師：“也”字在字典里有“同樣、并行”的意思，松鼠想和小熊成為好朋友，小熊？

生：（齊聲）也想和松鼠成為好朋友！

師：對的，當松鼠和小熊中的任何一個為對方做了一件事時，對方也想為他做一件事。從這里去思考，你想到了什么？

生：當好朋友對我好的時候，我也會對他好……

師：當你的好朋友難過時，你會怎么樣？

生：我也會很難過。

師：也就是說，“也”字串聯(lián)了主人公情感變化的過程，同時也告訴我們，友情應該是相互付出、相互寬容、相互為對方著想的，是一個雙向互動的過程，只有當雙方都有珍視這份友誼的心，友誼才能經(jīng)久不衰。聯(lián)系實際，在生活中你遇到過哪些關于朋友間相互諒解、寬容的事情？試著加上“也”字說一句話。

（生踴躍舉手）

生：兒童節(jié)的時候，XXX送給我一顆糖果，我也送了一顆糖果給她。

生：有一次我生病了，為了讓我可以早點回家休息，下午放學值日時XXX主動過來跟我調(diào)換值日的時間，從那以后每當XXX需要幫忙時，我也會去幫助他。

……

三、案例反思

一堂課就這樣在學生熱烈的發(fā)言中結(jié)束了。閱讀課不僅要指導學生正確地理解課文的思想內(nèi)容，更要正確地理解語文的表達形式。然而，現(xiàn)在的閱讀課普遍存在的一大誤區(qū)就是教師認為“教語文”就是教課文的思想內(nèi)容，一味帶著學生走“感悟課文”的路子，而忽略了文本中最原始化的語言文字及蘊涵在其中的生活氣息、人文關懷。語文教學的最終目的是為“實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)”而教，也就是說，不僅要“教語文”，引導學生習得包括語文知識、技能和方法等本體性知識，更要在“教語文”的基礎上“育素養(yǎng)”，使學生的語文素養(yǎng)在濡化中得到提升。

（一）教語文——挖掘文本的教學價值

作者的言語意圖與編者的編排意圖往往隱藏在課文深處，這種言語意圖通過特定的語言方式與語言結(jié)構表達出來。教師只有在對文本進行反復研讀、琢磨時，敏銳而準確地提取出這種言語表達方式，看到內(nèi)容背后的結(jié)構，才能挖掘出文本的教學價值，實現(xiàn)為“教語文”而教。

面對《紙船和風箏》這樣一篇看起來不能再普通的童話故事，筆者在反復朗讀中獨立思辨。當讀到“小熊很難過”“松鼠也很難過”等帶有“也”字的句子時，我驚嘆：“這正是友誼最本真的體現(xiàn)?。　庇谑?，我一步步地引導學生發(fā)現(xiàn)：友情應該是相互的，這種相互體現(xiàn)在雙方的情緒和付出上。學到此處，學生自然便懂得與朋友的相處之道，即當朋友為你付出時，你“也”要學會投桃報李，珍惜來之不易的友情。顯然，這種思想的領悟是教師在憑借自己個人的語文知識和經(jīng)驗來對文本作深入思考，挖掘出隱藏在文本深處的最具意義的教學價值的基礎上，引導學生結(jié)合自己的生活積累與閱讀經(jīng)驗來獲得的。

那么，作為教師該如何挖掘潛藏在文本中的具有重要意義的教學價值呢？最簡單而有效的方法莫過于回歸文本。閱讀教學所需“教”的內(nèi)容俯拾即是，這些教學內(nèi)容大多來自語文課程標準、教科書以及市面上玲瓏滿目的教學參考書。但這些教學內(nèi)容又不等同于真正意義上的教學內(nèi)容，這就需要教師從原始的文本入手，深入探究，提煉出切合語文課程目標，有利于實現(xiàn)課程目標的教學點。例如，在人教部編版語文二年級上冊的《曹沖稱象》一課中，我們可以選取“曹操的兒子曹沖才七歲”中“才”字作為教學內(nèi)容，讓學生理解“才”是“剛剛”的意思，是感嘆曹沖人雖小，但辦法好，“才”字用在句中，贊嘆曹沖智慧過人。從《紙船和風箏》中選取“也”字亦然，大部分學生都能從課文整體內(nèi)容讀出“友誼”的主題，但極少有學生能關注文本深處。教師的適時引導讓學生對文本的言語表達形式有了獨到的發(fā)現(xiàn)的同時，對文章主題有了更為深刻的思考。

（二）育素養(yǎng)——關注文本的生活氣息

把目光聚焦于語言文字是閱讀教學的必然，但無論是語文知識教學還是技能訓練，都不可能脫離人文性進行。人教統(tǒng)編教材在編排上進一步發(fā)揮了教材的“育人”功能，滲透“立德樹人”理念。那么，該如何充分利用教材的人文性讓學生在習得語言，提高語言表達能力和閱讀能力的同時，自然地感受民族精神、民族文化的熏陶，從“學語文”中提升自身素養(yǎng)呢？筆者認為，最根本的是——回歸生活。

語文課堂應該是充滿生活氣息的課堂。在《紙船和風箏》的教學中，筆者并沒有刻意地挖掘課文中的人文教育元素，千方百計地將個人所“挖”出來的人文精神強行灌輸給學生，而是讓學生直面文本，通過與教師對話、與文本對話，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，逐步悟出友情是相互的，應該珍惜友情。這樣的課堂，才能發(fā)揮學生學習主動性而不至于枯燥無味。

從某種意義上說，語文教學從生活中來，又回歸到學生的生活中去，脫離生活談語言實際上是在掏空語文。唯有引導學生將語文與生活聯(lián)系起來，語言在學生心中扎的根才能愈發(fā)深厚，語言的生成能力才愈發(fā)強大?！敖陶Z文”與“育素養(yǎng)”的統(tǒng)一，促進了學生語文能力與人文精神的和諧發(fā)展。