淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張筆君

【摘要】 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家完成。然而微課的興起顛覆了這一傳統(tǒng)模式，由老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，老師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，這一新型的學(xué)習(xí)模式，受到了教育者的極大關(guān)注，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。本文從微課的起源、作用、現(xiàn)狀以及實(shí)際使用中存在的問題和大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一直以來一成不變的教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，給人們帶來了極大的沖擊，在教學(xué)中掀開了一次“革命”，微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。目前在國內(nèi)這種新形的教學(xué)模式越來越受到教育工作者的關(guān)注。作為這樣一個(gè)新事物，我通過這兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的要點(diǎn)與應(yīng)用。

一、微課概述

（一） 微課在國外的起源

微課的理念最早是由英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端。

無論是教育技術(shù)界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校以及中小學(xué)的微課大賽，微課（Micro-lecture）這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。

2006年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課，利用簡單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學(xué)習(xí)。后來他發(fā)現(xiàn)這一做法取得良好的效果，并創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站，成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）國內(nèi)教育技術(shù)界出現(xiàn)的有建設(shè)性的關(guān)于微課的詮釋

截止當(dāng)前，國內(nèi)已有多位教育技術(shù)界的學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行解釋，這些學(xué)者中比較典型的有胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義。他從此以后一直在關(guān)注微課，他的最新版的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

華南師范大學(xué)的焦建利教授在他所撰寫《微課及其應(yīng)用與影響》一文中，以及他面向全國高校的微課在線講座視頻里提出：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。

二、微課程，大作用

（一）讓導(dǎo)入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)。巧妙的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生有意注意，然后引發(fā)情趣，使學(xué)生進(jìn)入情境?！笨梢?，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探求知識(shí)的動(dòng)力，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力至關(guān)重要。

如我在教學(xué)《可愛的西沙群島》這篇課文時(shí)，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的描述，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）讓學(xué)習(xí)過程更有“動(dòng)力”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式：老師提問——學(xué)生思考——少數(shù)學(xué)生回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)學(xué)，對(duì)于知識(shí)沒有掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率，日積月累的結(jié)果是學(xué)生越來越多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，從而大大降低學(xué)生的動(dòng)力。而微課的到來，將課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.由枯燥變?yōu)橛腥?/p>

識(shí)字是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而識(shí)字本身是一件枯燥的事，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅大大降低識(shí)字效率，而且在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一種特點(diǎn)，朱老師在教學(xué)《“垂”識(shí)字寫字》教學(xué)時(shí)利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，圖文并茂的講解，生動(dòng)向?qū)W生展示象形字的演化過程，讓學(xué)生體會(huì)到象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決識(shí)字的疑難。教師為學(xué)生營造了一種識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

2.化解重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的理解能力還不夠，對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于掌握。如果教師把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無形而有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)掌握的目的，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)習(xí)作日記時(shí)，考慮到日記是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，日記的寫法并不難，但對(duì)于很少接觸日記的低年段學(xué)生來說，要正確掌握日記的寫法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課教學(xué)顯得特為重要。

我先是對(duì)日記的格式和內(nèi)容進(jìn)行具體講解，然后出示一篇篇小朋友寫的日記，讓學(xué)生判斷格式的正誤，最后播放一首《日記格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，（如下圖）通過兒歌的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握日記的格式。班級(jí)學(xué)生很少再出現(xiàn)日記格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這次取得良好的教學(xué)效果，我們也在其他班級(jí)播放此微課，均有良好的收效。

3.加強(qiáng)鞏固與深化

微課起初是讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)。這樣一來，就把“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)主要放在課堂，內(nèi)化知識(shí)主要放在家里”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教學(xué)必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如五年級(jí)《梅花魂》一文，有一位林老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結(jié)束時(shí)姚老師拋出這樣一個(gè)問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的很積極活躍、各抒已見：

（1）外祖父愛梅花，在他心目中梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。

（2）外祖父對(duì)祖國的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。

（3）外祖父漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛。其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國人。

微課讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，從而達(dá)到課堂高效的目的。

（三）讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，一篇課文教學(xué)到拓展這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時(shí)地有針對(duì)性地向他們推薦有關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)向課外延伸，教師要做到及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界。

如一位老師在教學(xué)《小壁虎找尾巴》時(shí)，利用微課播放《小動(dòng)物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學(xué)生說一說“小動(dòng)物的尾巴有什么用處呢？”“你還知道哪些小動(dòng)物的尾巴的用處呢？”學(xué)生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動(dòng)物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內(nèi)外結(jié)合起來，不僅提高學(xué)生閱讀能力，還豐富了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。

三、巧應(yīng)用，提效率

（一）微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師僅僅是在課堂上使用微課，也就是將微課套入原有的教學(xué)模式當(dāng)中，沒有教師在課前或課后使用。并且教師在語文課上使用微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不是很大。

（二）小學(xué)語文老師對(duì)微課的了解情況

筆者通過問卷調(diào)查了解到，部分教師指導(dǎo)微課，但對(duì)微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時(shí)所用的資源其實(shí)就是微課。他們僅僅是在語文教學(xué)中加入一兩個(gè)微課，活躍氣氛，沒有對(duì)微課進(jìn)行深入的了解。

（三）微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因分析

微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題主要有四個(gè)方面：①微課應(yīng)用的頻率不高;②微課教學(xué)效果不顯著;③微課的應(yīng)用方式僅僅局限于課堂;④缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)淺薄;相關(guān)教育新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少;對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的思想;教師負(fù)擔(dān)過重，沒有精力等。

微課這種教學(xué)模式，前景是非?？捎^的，但需要一線的老師以開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去研究，去實(shí)際操作，也需要上級(jí)部門和學(xué)校給予教師一定的時(shí)間和空間，它才會(huì)發(fā)揮自己的作用。

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