基于新課改背景下初中科學(xué)生本課堂的構(gòu)建

繆菊燕

摘 要：新課程改革政策的制定，提出了以構(gòu)建“生本課堂”為目標(biāo)的理念，旨在于立足學(xué)生自身的全面發(fā)展，并有效提升每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在近些年，隨著我國對新課改實施力度的持續(xù)增強，以及素質(zhì)教育的深化落實，“生本課堂”也一度成為了當(dāng)前課堂研究的熱門話題之一。本文的論述也即在于此，擇取以初中科學(xué)學(xué)科作為依托對象，圍繞“生本課堂”的構(gòu)建進行了如下的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生本課堂；新課改

初中科學(xué)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門課程，對于推動學(xué)生科學(xué)知識與技能的深入發(fā)展與增強，起著奠基的重要作用。針對于這一門學(xué)科生本課堂的構(gòu)建，筆者以為，我們首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)科的知識體系特征密切的結(jié)合起來，如此，才能確保構(gòu)建生本課堂過程中對知識教學(xué)的兼容性。此外，根據(jù)“生本課堂”以建立將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以其學(xué)習(xí)動態(tài)為課堂教學(xué)主導(dǎo)的內(nèi)涵定義，筆者又將生本課堂的外在特征表現(xiàn)分別界定為：自主思維的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的互動和對知識自主學(xué)習(xí)的掌握三大項，并以此三項為文章論述推進的主線，對與之相應(yīng)的教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)設(shè)的具體形式與實施過程做以下詳細的總結(jié)。

1.利用問題引導(dǎo)點撥，調(diào)動學(xué)生自主思維發(fā)展

生本課堂的構(gòu)建，若想使學(xué)生們成為課堂中的主體，則必須要在其知識學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較為自主的思維思考和分析相關(guān)知識點，如此，教師才能借助于學(xué)生們對知識的理解狀態(tài)做出進一步的教學(xué)設(shè)定。針對于此，我們可以利用問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生進行點撥加以引導(dǎo)。具體為，教師在教學(xué)中，通過一定手段的設(shè)置，將教材中的相關(guān)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而促使學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下，自主思維能夠得到有效調(diào)動和發(fā)展，為生本的建立作出良好鋪墊。

例如：以《力的存在》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。過程中，筆者則利用創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問題的方式對課堂展開了創(chuàng)設(shè)。譬如，對于“力”的相關(guān)概念首先通過猜謎語的方式進行導(dǎo)入：看不見摸不到，四面八方到處跑。跑過江河水聲波，穿過森林樹呼嘯。此處，引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案是“風(fēng)”之后，便提出：“你們是從哪里得到信息，判斷是風(fēng)的？”再次引出“水生波”、“樹呼嘯”由此，筆者點撥可以將“風(fēng)”與“力”的概念相比，并提出：“風(fēng)為什么能夠讓水生波？樹呼嘯？”而學(xué)生們在這一系類問題的啟發(fā)下，思維得到了不斷的激發(fā)和調(diào)動，并在情境的誘導(dǎo)下正確理解出力的作用效果以及力的作用的相互性等知識點，有效推動了生本課堂的初步形成。

2.引入小組競爭機制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動

生本課堂的建立，在很大程度上依賴于學(xué)生們是否能夠更為積極和充分的融入到課堂當(dāng)中，并由此展開以“自主”為前提的互動學(xué)習(xí)，如此，才能有效保證課堂教學(xué)以學(xué)生為主體模式的形成。對此，我們可以引入小組競爭機制來對學(xué)生加以引導(dǎo)。即，教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生們展開知識競賽的活動，從而以此達到學(xué)生學(xué)習(xí)互動的目的。而眾所周知，初中階段的學(xué)生們處于青春期的旺盛時期，普遍具有較強的爭強好勝心理，故而，通過這一方式的創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，在潛移默化中推動生本課堂的形成。

例如：以《光的反射和折射》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。在本節(jié)知識的教學(xué)之余，筆者組織學(xué)生們就本節(jié)內(nèi)容展開了以此競賽問答活動。首先是對小組的劃分，筆者秉持以每個小組學(xué)習(xí)水平都能處于同一區(qū)間的原則進行了成員的劃分，之后，為了進一步增強競爭的氛圍，又將賽制規(guī)定為小組雙方之間相互出題的規(guī)則。經(jīng)過這一形式的制定，學(xué)生們的參與熱情被充分的調(diào)動了起來。同時，雙方在出題、答題的過程中，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點產(chǎn)生更進一步的認知和掌握。譬如，一方出題為：激光從空氣中射到玻璃磚中，是怎樣傳播的？這一現(xiàn)象說明了什么？此處所涉及的折射、反射等相關(guān)知識點，雙方小組則都需要對此作出全面的探究，如此才能確保競賽的順利開展。這一方式，使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與互動得到了充分的調(diào)動，為生本課堂的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.組織實踐操作探究，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握

初中科學(xué)是一門具有應(yīng)用型特征的學(xué)科，因此，在生本課堂的構(gòu)建過程中，我們可以積極借助這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)相關(guān)知識展開實際的運用操作，從而使其在實踐活動中能夠更為自主的進行探究學(xué)習(xí)，并達到充分掌握的目的。

例如：以《電流的測量》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。在本節(jié)教學(xué)之余，筆者便以任務(wù)驅(qū)動的方式，組織學(xué)生們展開了一次實踐性的操作活動。譬如，筆者刻意為學(xué)生們提供一個沒有調(diào)零、正負接線柱被反接的電流表，進而讓其進行電流的測量。如此，便可以幫助學(xué)生們在“錯誤性”的練習(xí)中針對“失敗”展開探究和分析，從而促使其能夠通過自主的學(xué)習(xí)對相關(guān)知識點產(chǎn)生更為全面和深入的理解，在增強其學(xué)習(xí)牢固程度的同時促進掌握的靈活性，為推動生本課堂的全面發(fā)展提供有力的保障。

總而言之，初中科學(xué)學(xué)科，生本課堂建立的方法和可供切入的角度是豐富而多元的，而在實際的教學(xué)過程中，關(guān)鍵則在于我們是否能夠?qū)⒅c學(xué)生自身的實際情況與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行有效地結(jié)合，如此，才能更好地確保課堂創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生們的發(fā)展提供高效的平臺。

參考文獻

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