語境理論在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

張曉麗

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，英語越發(fā)成為社會(huì)對(duì)于人才的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此重視高三英語詞匯復(fù)習(xí)的質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)高三英語主體的核心素質(zhì)具有重要作用。詞匯是英語復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就不可能有效地閱讀和表達(dá)。為了克服學(xué)生記憶英語詞匯的重復(fù)性和無效性，本文探討了語境理論在高三學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，并將詞匯或短語置于固定的語言環(huán)境中加以了解記憶。在復(fù)習(xí)和練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)語境記憶法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，可以延長(zhǎng)單詞的記憶和保存時(shí)問。

【關(guān)鍵詞】語境理論;高三英語;詞匯復(fù)習(xí)

伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以往教師常用的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足高三學(xué)生的需求，因此在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了語境理論，可以為高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并增強(qiáng)其應(yīng)用。這就是為什么語境理論在探索高三英語詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)用中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的原因。詞匯很容易被忽略，而且大多數(shù)學(xué)生的詞匯量不足，也不努力學(xué)習(xí)英語詞匯，因此部分學(xué)生的英語詞匯積累量并不多，而且掌握得并不牢靠，這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于詞義的理解和應(yīng)用的語境總是不能正確對(duì)應(yīng)，而且在應(yīng)用的過程中還容易出現(xiàn)拼寫類錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、高三英語詞匯復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高三英語復(fù)習(xí)工作取得了一系列優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已有一定程度的提高，英語閱讀和應(yīng)用技巧也出現(xiàn)了顯著變化。同時(shí)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高三英語教師的復(fù)習(xí)方式不斷完善，但詞匯量影響了學(xué)生掌握詞匯含義的能力。現(xiàn)階段，在高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中仍然存在很多問題。例如，在詞匯復(fù)習(xí)過程中，高三年級(jí)教師一般會(huì)解釋詞匯表，解釋重點(diǎn)，并在解釋完成后要求學(xué)生去背誦并記憶要點(diǎn)和難點(diǎn)，但不能幫助學(xué)生增加對(duì)英語復(fù)習(xí)課堂的興趣，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法積極學(xué)習(xí)，從而阻礙了學(xué)生核心英語水平的提高，并對(duì)英語詞匯能力的構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。

在復(fù)習(xí)過程中，由于英語詞匯量很大，如果他們不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，就不能提高對(duì)英語詞匯的理解和記憶，很快就會(huì)遺忘。因?yàn)閷W(xué)生詞匯量不夠大，他們也擔(dān)心自己對(duì)英語詞匯的記憶，所以英語教師需要增強(qiáng)意識(shí)，并加大課后復(fù)習(xí)和監(jiān)管的力度，引導(dǎo)學(xué)生制定完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃，通過為學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，部分教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)詞匯與關(guān)鍵詞匯的有效分離，但對(duì)部分無法掌握的學(xué)生來說，加劇了英語學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，英語詞匯經(jīng)常反映出多種含義的現(xiàn)象，如果無法用一種特定的語言來解釋詞匯，那么學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解將變得混亂，并且限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

二、語境理論在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用的重要性

馬林諾夫斯基首次提出了語境理論，他指出，“語言和行為之間有著非常密切的關(guān)系，必須創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，以提高人們對(duì)語言的理解，沒有語言環(huán)境，詞匯將失去意義”。因此，有必要在高三學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)語境理論的應(yīng)用。

（一）可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語詞匯

在高三英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)有很多詞匯并不是只有一個(gè)含義，為了使大部分學(xué)生更好地理解英語詞匯的含義和深度，高三教師必須營(yíng)造良好的語言環(huán)境，提供幫助以使學(xué)生理解所學(xué)詞匯的含義，以便于在詞匯復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生增加詞匯量，并幫助他們提高更好地理解所讀內(nèi)容的能力。在這個(gè)過程中，需要體現(xiàn)具體單詞和語境的有機(jī)結(jié)合。

（二）有利于輔助學(xué)生推測(cè)詞義

在高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，當(dāng)遇到陌生的單詞時(shí)，學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)可以通過詞典來識(shí)別詞匯的含義，這可能會(huì)在一定程度上增加部分學(xué)生的詞匯量，但是這種方法耗時(shí)且不會(huì)增加閱讀的連續(xù)性，因此教師可以根據(jù)特定詞匯使用真相，在英語詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用語境理論，降低學(xué)生的記憶及理解的難度;學(xué)生可以在語境中展開合理的想象，推測(cè)詞匯的不同詞義。

（三）可以幫助學(xué)生記憶語言文化的不同

在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用語境理論，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到中西方語言文化環(huán)境和使用的差異化。中西方語言差異還是比較大的，如一些餐桌禮儀的用語在中西方語言環(huán)境中的表達(dá)方式是不一樣的。高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)也要為今后步人社會(huì)做準(zhǔn)備，因此學(xué)生要能夠?qū)χ形鞣秸Z境有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣可以避免學(xué)生在語境中出現(xiàn)邏輯語言、表達(dá)方式不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升也能起到重要的幫助。

三、語境理論在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

高三學(xué)生應(yīng)注重詞匯學(xué)習(xí)，以提高英語水平;教師應(yīng)注重詞匯理論，將詞匯理論引入詞匯復(fù)習(xí)過程中。如果可以使用語言消除難度，則可以從整體上提高英語詞匯復(fù)習(xí)的效率，而不會(huì)忽略含義對(duì)語言的影響。死記詞匯意味著沒有理解，而高三年級(jí)的學(xué)生要有效地學(xué)習(xí)英語，因此語境理論的正確應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速且深刻地記憶英語詞匯，減少實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語境理論的應(yīng)用來準(zhǔn)確理解和推測(cè)詞匯的不同含義。也就是說，學(xué)生要具備在不同語境中準(zhǔn)確分出析詞匯表達(dá)含義的能力，因此教師要多給學(xué)生提供正確的方式來掌握這項(xiàng)基礎(chǔ)能力。例如，“Many employees in this com-pany are polyglots. Mr Lee，for example， can youspeak four languages.”通過該句子中的“for exam-ple”一詞，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)這句話的使用語境，并進(jìn)行合理猜測(cè)，使學(xué)生可以應(yīng)付不熟悉的詞匯，通過語境中的其他詞匯來猜測(cè)生詞，從而有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次，根據(jù)外部意義及其在上下文的變化來猜測(cè)詞義，諸如人的感情使得人對(duì)一個(gè)單詞的感覺、態(tài)度在區(qū)域和文化等因素的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。例如，“child”一詞是一個(gè)孩子，但在使用過程中發(fā)展出許多含義。有人認(rèn)為孩子是可愛而簡(jiǎn)單的，因此“child”一詞被賦予了“可愛”的含義。因此，在高三英語復(fù)習(xí)中，教師針對(duì)語境理論的使用，首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)含義，并在此前提下進(jìn)行含義的延伸。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確地使用語境理論，在應(yīng)用過程中減少歧義句。英語單詞的意思是普遍現(xiàn)象，詞匯含義在不同語境中的應(yīng)用也會(huì)不同=例如，“I notice in her book she makes only a pass-ing reference to her first husband.”針對(duì)“reference”的詞義理解，學(xué)生首先要明確這個(gè)詞匯具備的基礎(chǔ)詞義，即“查閱、提及”等，之后根據(jù)這個(gè)語境來選擇最合適的含義進(jìn)行代入和翻譯。教師在詞匯復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生注意歸納和記憶詞匯的多重意義，并分析不同的語境可以用來提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解。最后，教師要注意非語言語境對(duì)詞義的不同影響。以不同國(guó)家的文化背景為基礎(chǔ)進(jìn)行語境理論的應(yīng)用教學(xué)，詞匯可能與其他文化詞匯不同，因此教師的詞匯復(fù)習(xí)不能僅限于詞匯的含義。

四、結(jié)語

教師更要積極地創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方式，盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境，促使高三學(xué)生能夠逐漸消除緊張情緒，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。在一個(gè)輕松的環(huán)境下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也會(huì)有所提升。因此，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到高三英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用語境理論的重要性，并且通過不斷研究將語境理論科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，給學(xué)生帶來不一樣的復(fù)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在趣味性的氛圍內(nèi)復(fù)習(xí)英語詞匯，并且在不同的語境中體會(huì)詞匯的多重含義和使用方式，幫助學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)英語詞匯，既要保證學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率的提升，也要促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的增加。

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（責(zé)任編輯 李芳）