控制是為了飛得更高

何雪

摘? 要：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無法自主開展學(xué)習(xí)活動，因此只有通過科學(xué)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)才能夠提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);預(yù)設(shè)與生成

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，“預(yù)設(shè)”與“生成”是相互依托、相輔相成、不可分割的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是前提，是生成的前提條件，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的計(jì)劃性。生成是預(yù)設(shè)的升華，突出了教學(xué)的靈活性。課前預(yù)設(shè)決定了教學(xué)活動的大致走向和節(jié)奏，能夠指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動的有效開展，而生成則是在達(dá)成預(yù)設(shè)過程中延伸出的值得思考的問題和結(jié)果的過程?！敖虒W(xué)應(yīng)該是動態(tài)的”，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果所有的課堂環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了，會使得課堂缺少新鮮感，但是如果沒有進(jìn)行相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)效率則無法得到充分保證。因此我們要重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)及生成，讓他們能夠在“控制”下飛得更高。

一、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理預(yù)設(shè)

常言道“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是確保課堂教學(xué)的首要前提。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)非常鮮明、學(xué)習(xí)能力差異大且自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，這一特點(diǎn)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更為嚴(yán)苛的要求，更需要我們做好精心預(yù)設(shè)工作，提高課堂教學(xué)的有效性。隨著新課改的逐步深入，教師也開始逐漸把課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還到學(xué)生手中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但與此同時(shí)也暴露出了些許的問題，例如小學(xué)生們?nèi)鄙賹W(xué)科思維、配合能力不足等，因此教師的引導(dǎo)及課堂預(yù)設(shè)依舊不可缺少。

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的差異都會增加語文課堂教學(xué)的不可預(yù)測性，這是語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一。鑒于這一情況，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況講解教學(xué)內(nèi)容，從營造教學(xué)情境、激發(fā)興趣著手促進(jìn)其全面發(fā)展。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，它向我們展示了中華民族近百年以來的屈辱史。在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們需要借由這篇課文著重激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在講解這篇課文前，我向?qū)W生布置了一個(gè)“了解抗戰(zhàn)小故事”的作業(yè)，讓他們課下在家長的幫助下搜集這方面的資料，進(jìn)而將他們提前帶入那段崢嶸歲月。課上，我給他們留出了幾分鐘的時(shí)間展示自己的成果，談到那段屈辱的歷史，學(xué)生們都非常憤慨。而在講解完課本后，我還給他們展示了近些年中國國防、改革開放以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等領(lǐng)域取得的成果，以端正他們的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們從做好點(diǎn)滴小事著手為祖國的發(fā)展、民族復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。

二、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，加深對教材內(nèi)容理解

教材是教學(xué)工作得以順利推進(jìn)的重要載體，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維的關(guān)鍵媒介?！靶抡n改”不需要再以教師為教學(xué)主導(dǎo)，但教材對于教學(xué)工作的推動作用則不應(yīng)忽視。日常教學(xué)中，教師要學(xué)會靈活的使用教材課本。在滿足既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以適當(dāng)刪減或修改教材中涉及到的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還需要利用好教材中的插圖、導(dǎo)讀并配合多媒體教學(xué)設(shè)備優(yōu)化課程導(dǎo)入，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)生成階段，既要將教材中涉及到的知識點(diǎn)講解到位，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又需要以深入挖掘教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)常識運(yùn)用生活實(shí)景豐富教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文不一樣的魅力。

以《什么比獵豹的速度更快》這一課文為例，本文通過對人、鴕鳥、獵豹、聲音以及火箭、光的速度進(jìn)行對比，展示了自然界的神奇與偉大之初。在授課前筆者先利用文章題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過小組討論的形式尋找答案，學(xué)生們各抒己見，熱烈討論，教學(xué)氛圍空前高漲。在立足于教材的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中還通過事先搜集的視頻資料對其中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，目的在于培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后為了讓其了解作者是怎么描繪事物特點(diǎn)的，還組織了一個(gè)小練筆活動，親自動手嘗試之后，他們總結(jié)出了“列數(shù)字”的方法可以讓讀者直觀的感受到事物的特點(diǎn)，但需要貼合實(shí)際。

三、保障教學(xué)機(jī)制的穩(wěn)定性

課堂不僅是學(xué)生的，也是教師的，我們在強(qiáng)調(diào)把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識到教師對于課堂教學(xué)的重要性。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)“生成”的過程，即便是在在精心的“預(yù)設(shè)”也無法預(yù)知所有的課堂細(xì)節(jié)。一旦出現(xiàn)突發(fā)因素，教師要靈活應(yīng)對，不能拘泥于教案，可以抓住意外的“生成”，將其演變成新的教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。日常教學(xué)中，學(xué)生很多時(shí)候的“靈光一現(xiàn)”雖說會讓我們摸不著頭緒，但仔細(xì)想來這種思考問題的方式也正是這一年齡段學(xué)生的特色，因此如果再遇到這種情況，應(yīng)當(dāng)在不干擾正常教學(xué)進(jìn)度的前提下對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以達(dá)到幫助其發(fā)散思維的效果。

以《慈母情深》這篇課文為例，本文講述了特殊年代背景下母愛的表達(dá)方式。談及母親學(xué)生們總是有很多話要講，有的母親是慈祥和藹的，有的則是沉默寡言的，有的甚至還是暴躁易怒的，但是這些都是母愛的表達(dá)形式，小學(xué)階段的學(xué)生無法通過這些表現(xiàn)看本質(zhì)，因此更需要教師加以引導(dǎo)。教學(xué)中，班上的學(xué)生就對“母愛的表達(dá)”這個(gè)話題展開了一系列討論，同學(xué)們的熱情異常高漲。筆者先讓學(xué)生們陳述了自己與母親的故事，體會其中的情感，最后再對比課文內(nèi)容進(jìn)行了分析。這一過程不僅完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且?guī)椭鷮W(xué)生們解決了不少的情感困惑。

四、總結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的深入推進(jìn)，人們開始逐漸重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體地位”，進(jìn)而不斷弱化了教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。但是如果一味的任由學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，不僅會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低的問題，教學(xué)效果也會大打折扣。因此需要我們適度的“控制”學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，為學(xué)生預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)目的，從而更好保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]龐芳.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]張惠娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)“生成”的生發(fā)點(diǎn)探究——《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊，2016（03）：71.