區(qū)域性名校長工作室建設的實踐與探索

鄭志湖

摘要：構建基于工作室成員專業(yè)發(fā)展基礎、學?；A和發(fā)展愿景的目標體系，科學的工作室成員培養(yǎng)方法為校長成長搭建階梯，創(chuàng)新評價考核機制，激活成員和所在學校發(fā)展內驅力。通過自主學習、高端研修、剖析學校、專題論壇、“互聯(lián)網+工作室活動”、個性化指導、項目研究和成果推廣，實現校長自我超越，形成辦學思想和辦學特色。

關鍵詞：名校長工作室;學習型組織;內驅力

臺州市鄭志湖名校長工作室成立于2017年，工作室堅持“引領、探索、創(chuàng)新、輻射”建設理念，以“引領教育人生、陶冶專業(yè)人格、培養(yǎng)領軍校長、打造高端人梯”為宗旨，使名校長工作室成為學習型、實踐型、創(chuàng)新型、示范型組織，經過3年的探索，使工作室成為研究的基地、成長的平臺、輻射的中心。

一、建立共同愿景，構建工作室頂層設計

（一）目標驅動，追求卓越

工作室成員分別來自臺州市直和各縣（市）普通高中優(yōu)秀校長。工作室依據成員及所在學?；A和共同愿景，組織工作室成員充分分析，形成工作室成員和成員所在學校發(fā)展的頂層設計。近3年的實踐，造就了一支理念先進、視野開闊、能力卓越的高素質校長隊伍。研究成果為市內外校長的學校管理提供經驗，促進全市乃至省內外校長的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)引領，激活校長發(fā)展內驅力

校長每一步成長需要具有較強的內驅力，內驅力源于校長領導力提升的需求。因此，一是建立以校長領導力和教育智慧提升為價值取向;二是建立專業(yè)品質提升與超越的需求。校長領導力是自身修煉出來的，最大限度地開發(fā)校長潛能。自主規(guī)劃，自主反思，自主發(fā)展。將目標具體細化，讓校長確定具體行動策略，這是工作室建設和發(fā)展擁有強大生命力的根本。

（三）完善機制，讓校長進入自主發(fā)展快車道

構建工作室章程，制定工作室周期發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展規(guī)劃，以及工作室領銜人、工作室成員和所在學校周期發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展規(guī)劃;不斷完善和健全工作室管理制度。

工作室堅持集中學習培訓、研討與自主探究相結合;領銜人深入工作室成員所在學校調研，個性化指導與交流研討相結合;成果推廣與個體互動、有效學習活動相結合;根據工作室目標、規(guī)劃和制度體系，確定活動內容、分工負責、協(xié)調實施、推廣應用和評價考核等;確定工作室研修項目和每個成員研究項目。建立成員成長檔案，記錄每個成員成長和學校發(fā)展現狀、發(fā)展足跡和目標達成，引導成員反思自己的成長和學校發(fā)展歷程，為后續(xù)發(fā)展指明方向。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，為校長成長搭建階梯

創(chuàng)新工作室成員的培養(yǎng)途徑，以學術交流、合作互動、探究提高為宗旨，以自主學習為基礎，以項目研究為主線，通過讀書報告、專家報告、考察學習、解剖學校、專題論壇、項目研究、成果推廣、出版著作、發(fā)表論文等途徑，堅持自主學習與名校長示范、指導相結合，以計算機網絡技術等媒介為主要途徑開展研究活動，通過委托知名高校培訓，掌握現代教育理論、管理理論和管理學前沿知識，通過與省內外名校長工作室聯(lián)合圍繞同一主題研討，工作室成員之間開展解剖學校、教學論壇、專題講座、研討交流等形式，改善校長的心智模式，推廣工作室研究成果。促進全體成員和所在學校自我超越，追求卓越。

（五）評價考核機制，促進校長自我超越

評價考核機制，以促進工作室成員及所在學校發(fā)展為價值取向，通過分析影響校長發(fā)展的相關因素，運用多變量增廣混合逐步回歸非線性數學模型，分析相關因素與校長發(fā)展相關系數大小，構建工作室成員專業(yè)發(fā)展評價的五項一級指標和十七項二級指標的評價方法，形成年度評價和屆滿發(fā)展性評價方法。運用內差異評價法，讓工作室成員站在同一評價起點上，以工作室成員和所在學校在原有基礎上發(fā)展“增量”為評價依據，讓評價激活工作室成員和所在學校發(fā)展內驅力。評價成為改進成員和成員所在學校發(fā)展策略的有效手段，改善校長心智模式，得出科學客觀判斷，使評價工作更具有針對性和有效性。堅持以激勵為主的評價原則，采用“評價、反饋、改進、激勵”方法，自評、互評、領銜人評和教育行政部門評相結合，形成以工作室成員和所在學校發(fā)展為目的的個性化評價方法。

二、凝智聚力，為校長專業(yè)發(fā)展搭建階梯

實現校長自我超越，一是繼承前人的辦學經驗，領銜人帶領成員深入學習中外教育名家的教育智慧;二是開展課題研究，創(chuàng)新教育思想;三是傳播經驗、著書立說，形成自己的辦學思想和辦學特色。

（一）自主學習和高端研修，提升校長素質

名校長工作室是學習型組織，讓讀書成為工作室成員的一種生活方式。工作室給每位成員發(fā)了50多本教育理論和教育管理書籍。推薦50多本專著，每位成員根據工作室總體要求結合自身教育管理理論基礎和研究方向，每年閱讀教育理論和管理理論書籍不少于8本，閱讀、反思和交流新課程改革相關學校管理理論書籍和國家級刊物的有關文章及課改信息，每次活動舉辦讀書報告會、定期交流自己的讀書心得體會，在激烈的交流碰撞中將主題挖掘至深，由此及彼，舉一反三，不斷提升校長的教育境界。

不斷開展“請進來、走出去”活動，聘請了北師大張東嬌教授等10多位全國著名的學校管理專家和北京等地知名高中校長定期做學術報告，并參與研討活動全過程。領銜人每年給成員做8次以上專題講座。講座內容與專題研討內容相一致。講座安排充分體現系統(tǒng)性、層次性。每次講座后每位成員撰寫體會文章、相互交流、匯編成冊。讓工作室成員提煉辦學思想，掌握學校管理前沿知識和教育科研方法。

每學期1次外出考察研討，圍繞工作室課題與省內外知名學校聯(lián)合開展專題研討，考察剖析北師大二附中等21所學校，在剖析這些學?；A上，結合自己的領導力和學校的發(fā)展，形成改進學校管理的策略和方法。在考察地邀請北師大等高校和普通高中辦學專家做了學校文化建設等20次專題講座，并與專家們一起研討新課改背景下育人模式變革和新時代校長領導力修煉。

（二）共同探索，超越自我

名校長工作室是科研的共同體，通過相互探討，聚焦課題，在思想碰撞中完善自己的辦學思想和管理模式，形成個性化辦學理念。工作室每年安排8次以上集中活動，工作室成立時做出規(guī)劃，每年進行適當調整，制定年度規(guī)劃，在15位工作室成員所在學校開展活動。每次活動2-3天，暑期安排7天的集中活動或赴高校培訓，每次活動重點解剖活動舉辦地學校，集體探索學校發(fā)展思路和對自己所在學校管理的啟發(fā)，還包括讀書報告會、專家報告、考察研討、課題研究、專題論壇、成果推廣等?；顒訄猿志€上與線下相結合，線下研討活動每年8次以上。線上活動是線下活動的準備和延伸研討，充分利用互聯(lián)網，使工作室活動經?；?。每年組織工作室成員參加全國和省級的相關學術會議，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，促進工作室成員所在學校發(fā)展。使工作室成員領導力、學校發(fā)展走在全國前列。

工作室活動不斷遞進，圍繞工作室課題開展新課改背景下育人模式轉型。將讀書報告會、解剖學校、專題論壇、課題研究有機結合。把課題研究安排在每一次活動中。針對成員及所在學校原有基礎不同，開展個性化指導，促進成員和所在學校個性化發(fā)展。

（三）構建“互聯(lián)網+工作室活動”模式，實現工作室活動常態(tài)化

堅持線上與線下活動相結合，網上研討實行定期與不定期相結合，工作室設置了三個互動網絡研修欄目：

1.“專題研討”為大型的專題網絡研討，作為線下大型活動的準備與延伸。

2.“在線交流”是成員問針對一些小的學校管理主題進行即時交流與觀點分享，設置學校管理資源、觀點聚焦（管理主張、專題講座、名校長視點）、研修在線、案例集萃、智慧共享（研修感言、研修成果、論文課題）、管理實踐（管理課件、案例分析、課題研究、成果推廣）、名校長課堂（微課、示范課、公開課、說課評課）、在線交流和研討活動等欄目。

3.“留言板”，也是尋求支持、引起注意的內容。對于成員在網站欄目里發(fā)表的文章，其他成員閱讀之后都會留言回復，發(fā)表自己的觀點。

（四）強化重要教育問題研究，形成鮮明的辦學特色

強化重點教育問題研究，實現管理轉型，在學習實踐過程中，不斷研究和實踐，不斷總結歸納和提煉，善于把感性知識上升到理性層面，最后上升到學術和理論高度，通過學習思考→認識自我→深入實踐→總結反思→示范輻射，在反復循環(huán)中不斷提高校長教育境界。

讓研究走在學校管理和教育教學改革前面，圍繞“立德樹人”這一根本任務，研究新課改和高考綜合改革背景下學校管理變革（教育理念、教育內容、教育途徑等進行內源性、結構性、系統(tǒng)性變革）→新課改背景下普通高中育人模式研究與探索（完善課程體系、核心素養(yǎng)校本化落地，“學為中心”教學改革、生涯規(guī)劃教育、綜合素質評價、教學組織機制轉型，重構學校管理模式和工作機制）;校長領導力修煉（校長領導力_校長領導力修煉）。

1.工作室項目研究，探索新課改背景下的育^模式。以省教科規(guī)劃課題《新課改背景下普通高中育人模式的研究與實踐》為工作室活動主線，舉行了20次專題研究、16次專家報告、12次專題論壇，在總課題下確定11個子課題，由工作室成員領銜組織本區(qū)域校長開展了80多次研討活動、80多次專題論壇。對1500名學校管理者和師生問卷調查和訪談，根據大數據分析，準確把握學校管理現狀。圍繞選擇性教育思想和核心素養(yǎng)校本化落地，總結提煉基于核心素養(yǎng)學校課程頂層設計策略和方法;形成學校創(chuàng)新實驗室和學科專用教室建設的策略;完善分層分類走班方法;圍繞“學為中心”實現教學方式和學習方式的變革，促進精準教學和深度學習;研究全國教科規(guī)劃課題《構建普通高中“三位一體”教學質量監(jiān)控方法的實踐探索》，構建“學為中心”學科教學設計的形成性評價和發(fā)展性評價體系;分析影響教學質量因素，形成“以學論教”課堂教學過程性評價;引入時間常模，形成“學生一問題一時問”模塊學習過程性評價;在全國首創(chuàng)“學科增量法”，使評價成為師生改進“教”與“學”的依據，激活師生發(fā)展內驅力;讓生涯規(guī)劃教育成為激活學生發(fā)展內驅力主要途徑，形成普通高中生涯規(guī)劃教育實施策略;形成基于核心素養(yǎng)綜合素質評價校本化實施的策略和方法;形成提升校長領導力、教師課程執(zhí)行力、學生學習力的策略和方法。

工作室每次活動都要安排1天時間，由舉辦學校的校長全面介紹學校管理變革，其他專家和成員結合辦學經驗，對其剖析和點評，工作室成員和參加活動的其他校長在提高校長領導力同時提高剖析能力、學校管理研究水平。讓工作室成員走進學校管理的學術圈，進行實實在在的實踐探索。

2.校長個體課題研究，彰顯辦學特色。工作室成員組織本區(qū)域校長研究工作室課題的子課題，主持研究子課題分別立項為全國和省、市教科規(guī)劃課題，工作室每次活動對工作室課題進行研究。對工作室成員根據學校情況、個人特長立項的國家、省、市教科規(guī)劃課題，每年3次分別就課題論證、中期成果、結題成果進行交流研討。工作室成員站在時代前沿，以前瞻性的視野，從現象中把握本質，從研究中發(fā)展理論，從反思中創(chuàng)新理論，從實踐中生成理論。工作室領銜人、教科研專家和工作室成員給予點評。讓工作室成員在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進，使工作室成員做深化課程改革的推進者、教研的探索者、學校管理的引領者，推出一批科研成果，形成鮮明的辦學特色。

3.個性化指導，促進成員所在學校進入自主發(fā)展快車道。集中研討和個別指導相結合，周期內領銜人去成員所在學校，共同探索新課改背景下育人模式變革，解決學校和校長發(fā)展中難題，如怎樣去突破高原期等，幫助成員所在學校解決發(fā)展中重點和難點問題，針對各校實際情況，提出解決問題的策略和方法，對學校全體教師或中層以上干部做專題講座，促進工作室成員和所在學校特色發(fā)展。

三、多維輻射和示范引領，促進工作室成員向教育家型校長轉變

讓名校長工作室成為校長學習成長思想庫、校長素養(yǎng)提升加油站、校長理念創(chuàng)新的發(fā)源地、校長實踐創(chuàng)新的試驗田、校長成長孵化器，以共同的學校管理主張為紐帶組成的群體，創(chuàng)新學校教育方式的變革，通過各種方式擴大轉播范圍，反哺自身，集思廣益，促進工作室成員成長，使成員們既能準確表達自己的教育思想，開放心靈，探詢、捕捉有效信息和提煉歸納能力。

作為工作室領銜人，近3年主持了2016年立項的全國教科規(guī)劃教育部重點課題《構建普通高中“三位一體”教學質量監(jiān)控體系的研究》，兩項省教科規(guī)劃重點課題和一項省教研課題的研究，成果分別獲得國家級第二屆基礎教育教學成果二等獎，浙江省基礎教育教學成果一等獎、省教研課題成果一等獎。在浙江教育出版社等出版專著2本，65萬字，在《光明日報》《人民教育》等報刊上發(fā)表論文19篇，其中3篇被中國人民大學報刊復印中心《中學物理教與學》全文轉載，在全國基礎教育高端研討會等國家級學術會議做了1 3次研究成果推廣的專題報告，廣西等10多個?。ㄊ?、自治區(qū)）普通高中正職校長培訓和省級學術會議做了300多次講座?！督虒W轉型之路一“學為中心”教學設計的研究與實踐》獲得國家級第二屆教學成果二等獎，2018年11月在全國第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上展出，在華東六省一市物理年會上推廣。學校今年被評為省勞模集體。這對工作室成員起到示范引領作用。

工作室研究成果《新課改背景下普通高中育人模式的探索》《新時代校長領導力修煉》在省內外200多所學校實踐，成果受到推廣應用學校的高度評價，通過實踐推廣，提升了校長領導力、教師課程的開發(fā)力和執(zhí)行力。學生的學習力，使選擇性教育思想落到實處，核心素養(yǎng)校本化落地，促進學生在全面發(fā)展基礎上個性化發(fā)展，逐漸形成鮮明辦學特色，取得良好的社會效應;通過出版著作，發(fā)表論文，建好網絡工作室，向省內外推廣，做到以點帶線、以線拓面，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，乃至省內外高中校長專業(yè)發(fā)展。工作室成員中，去年有2人被評為省特級教師，18人獲得市級以上榮譽，在國家級刊物中發(fā)表了50多篇論文，主持了15個省市規(guī)劃課題結題，工作室成員編寫兩本專著《新課改背景下普通高中育人模式探索》《新時代校長領導力修煉》（60多萬字）將在浙江教育出版社出版。

工作室研究的子成果《“四體共建”生涯規(guī)劃教育的研究與實踐》《“三位一體”普通高中教學質量監(jiān)控的研究與實踐》分別獲得浙江省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果二等獎。

工作室成員通過60多場專題報告、30多次專題論壇，向全國推廣了該研究成果。15名成員中所在學校的教學質量顯著提高，逐步形成鮮明的教學特色，獲得30多項市級以上榮譽。

回首工作室近3年走過的道路，凸顯了工作室極強的凝聚力和生命力，通過名校長工作室集中學習研究輻射為一體，轉變工作室成員管理理念，提升校長領導力，形成新課改、新高考背景下普通高中育人模式探索的策略和方法，促進工作室成員向教育家型校長轉變。