淺談聽(tīng)障孩子的教育與培養(yǎng)

畢麗麗

摘要：教師熟悉并了解聽(tīng)障學(xué)生的身心各方面發(fā)展?fàn)顩r，之后通過(guò)聽(tīng)障學(xué)生能接受的教學(xué)方式，幫助聽(tīng)障孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，并協(xié)助他們根據(jù)自身狀況制定適合自己的人生目標(biāo)、學(xué)業(yè)計(jì)劃、預(yù)計(jì)日后工作就業(yè)規(guī)劃等，從而適應(yīng)自我，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)人生?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)障學(xué)生今后各方面能力的發(fā)展跟教師以及接受特殊教育有著重要的聯(lián)系。特殊教育學(xué)校和教師對(duì)聽(tīng)障學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及防止措施的運(yùn)用，有助于聽(tīng)障智障學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)多跟聽(tīng)障家長(zhǎng)溝通，能夠更好地使聽(tīng)障兒童達(dá)到心理健康和適應(yīng)社會(huì)的目的。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童;特殊教育;心理

聽(tīng)障兒童要像健全兒童一樣進(jìn)行教育，只不過(guò)針對(duì)聽(tīng)障兒童的是一種特殊的教育。聽(tīng)障在學(xué)校進(jìn)行教育時(shí)，聽(tīng)障兒童的心理活動(dòng)是極其需要重視的。這些特殊的孩子在進(jìn)入學(xué)校之前，或因?yàn)槁?tīng)力問(wèn)題或因?yàn)橐暳?wèn)題在或因?yàn)槠渌N種身體上的原因，只能通過(guò)不健全的身體去感知事物、表達(dá)事物，理解事物，所以對(duì)于事物的理解、表達(dá)難免會(huì)有偏頗，容易引起誤會(huì)。教師要理解聽(tīng)障兒童的這一特點(diǎn)，耐心地教育他們、引導(dǎo)他們。通過(guò)良好的特殊教育和培養(yǎng)，使聽(tīng)障孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、教師要有正確的教書育人觀念

對(duì)聽(tīng)障兒童影響最直接、最重要的教育來(lái)自他們的教師?？梢哉f(shuō)，特殊教育的教學(xué)與培養(yǎng)中教師教書育人的觀念是至關(guān)重要的。作為教師，要有正確的奉獻(xiàn)自我，熱愛(ài)崗位、教書育人的信念和理解。對(duì)待聽(tīng)障孩子尤其要有耐心，對(duì)他們要因材施教。針對(duì)不同聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)予以教學(xué)，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性心理中潛在的、不被發(fā)現(xiàn)的缺陷得以改正和消除。同時(shí)，教師要教會(huì)聽(tīng)障學(xué)生自己如何調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，自覺(jué)抵制和改正不好的心理狀態(tài)、努力完善和建造自己的精神品質(zhì)和人格形象。作為聽(tīng)障特殊教育和工作者，我們具有崇高的責(zé)任和義務(wù)。我們要滿懷希望，用我們的耐心和熱情幫助聽(tīng)障兒童，幫助他們得到應(yīng)有的義務(wù)教育的權(quán)力，受教育的權(quán)力是兒童們都有的。通過(guò)良好的特殊教育，聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活和謀生的基本技能，進(jìn)一步可以享受生活，提高生活的質(zhì)量，生命本身得到延展。學(xué)校和特殊教育工作者除了教給聽(tīng)障學(xué)生必備的生活和工作技能，使其可以走上社會(huì)，養(yǎng)活自我和家人以外，還要在心理輔導(dǎo)上加以注意，讓他們消除隔膜，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由于各種外在原因而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除不良情緒，積極、健康、快樂(lè)地融人社會(huì)生活中。

二、教師要與家長(zhǎng)溝通，擁有正確的養(yǎng)育觀

家庭是聽(tīng)障兒童除了學(xué)校接觸最多的周邊環(huán)境。學(xué)校和教師要多跟家長(zhǎng)溝通，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、開(kāi)展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)掌握正確、合理的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聽(tīng)障學(xué)生心理的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)不能因?yàn)樽约汉⒆拥穆?tīng)障問(wèn)題，而對(duì)孩子百般溺愛(ài)和縱容，這樣反而不會(huì)幫到孩子，進(jìn)而會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)不要一味地偏袒自己的孩子，要弄清楚事情的原委，給孩子講道理，讓孩子理解問(wèn)題出在哪里，下次遇到相同的問(wèn)題應(yīng)該怎么做。

教師應(yīng)該協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到聽(tīng)障兒童和正常的兒童一樣，在教育上不能一味驕縱。一味縱容的家庭教育容易導(dǎo)致聽(tīng)障兒童得不到正常的家庭溫暖，產(chǎn)生自卑感，甚至走上歧途。良好的家庭教育環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)該多注意自己的言行舉止，給孩子樹(shù)立良好的形象，對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的作用。比如家長(zhǎng)在與他人溝通時(shí)，要有耐心、擺事實(shí)、講道理。孩子看到后也會(huì)受到無(wú)形的影響和教育，下次也能學(xué)著家長(zhǎng)的做法處理問(wèn)題。另外，年齡小的聽(tīng)障兒童對(duì)事物有很強(qiáng)的求知欲和新鮮感，家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，多帶他們出門逛一逛，可以參觀博物館、逛書店、畫展等，豐富他們的視覺(jué)形象，以培養(yǎng)起更多方面的興趣和正確的觀念。家長(zhǎng)除了自我家庭環(huán)境的輔導(dǎo)外，還要幫助自己的聽(tīng)障孩子和周圍健全的孩子一起玩耍，不要為了保護(hù)孩子而將其隔離，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是不利的。

三、聽(tīng)障學(xué)生走向社會(huì)。融入社會(huì)

無(wú)論是學(xué)校教育還是家長(zhǎng)教育，首先要讓一個(gè)聽(tīng)障孩子意識(shí)到，自己是有獨(dú)立人格的，是一個(gè)獨(dú)立的人，雖然存在身體上的缺陷，但是并不能因?yàn)檫@個(gè)缺陷而一味任性、放縱自我，不追求進(jìn)步。一個(gè)聽(tīng)障孩子，要有發(fā)展自我、追求進(jìn)步的意識(shí)。學(xué)校和家長(zhǎng)也要不斷強(qiáng)化孩子的信念：雖然是有身體的缺陷，但是其他方面也要像正常人一樣走向社會(huì)，融入社會(huì)。

總之，學(xué)校、學(xué)校教師與家長(zhǎng)多溝通以及聽(tīng)障孩子自我的意識(shí)在特殊教育中都起著重要的作用。教師要樹(shù)立正確的育人觀念，也要有足夠的耐心;家長(zhǎng)不能將孩子放在學(xué)校不管不顧，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子的第一位教師，決不能以學(xué)校教育代替家庭教育，尤其是對(duì)待這些有聽(tīng)力和言語(yǔ)障礙的聽(tīng)障孩子。如果家長(zhǎng)一味地將孩子交給學(xué)校，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)有一種失落感，也會(huì)產(chǎn)生不可逆的叛逆心理，并不利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。再加上聽(tīng)障學(xué)校很多是寄宿制的，如果家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期都不能與孩子見(jiàn)一次面或溝通一次，孩子更會(huì)感到自己是被拋棄、被遺忘的，在這種心理狀態(tài)下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子心理狀態(tài)可想而知。這只能讓教師的教育付諸東流，更會(huì)耽誤孩子的成長(zhǎng)。教育者的育人、家長(zhǎng)的協(xié)助、聽(tīng)障孩子的自我覺(jué)醒和追求進(jìn)步對(duì)于聽(tīng)障教育的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，只有這三方面配合良好，才能讓聽(tīng)障兒童健康成長(zhǎng)，快樂(lè)進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)。

（責(zé)編：吳娟）