精準(zhǔn)施策　開(kāi)啟幫扶英語(yǔ)學(xué)困生的“快進(jìn)鍵”

摘 要：素質(zhì)教育的核心是——教會(huì)學(xué)生做人。學(xué)困生形成的根源;挖掘?qū)W困生的“閃光點(diǎn)”， 細(xì)心呵護(hù)學(xué)困生的自信;建立學(xué)困生學(xué)習(xí)的梯級(jí)目標(biāo);靈動(dòng)的課堂表演，喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;家校共育，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

素質(zhì)教育的核心是——教會(huì)學(xué)生做人。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的學(xué)困生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。在我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面比多數(shù)同學(xué)滯后。因此如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生是我們教育工作者的重中之重。

一、追溯學(xué)困生形成的根源

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”由于每個(gè)學(xué)生的家庭條件、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異。農(nóng)村初中的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入較少，尤其英語(yǔ)就更不肯發(fā)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)困生就凸顯出來(lái)了，這種狀況出現(xiàn)的原因是多方面的，影響比較大的原因主要有：1、家庭教育及家庭環(huán)境影響，如單親、留守兒童，家長(zhǎng)忙于生計(jì)或工作，無(wú)暇顧及，孩子的成長(zhǎng)和教育就完全交給了老人或親戚。2、英語(yǔ)是外語(yǔ)，單詞、句型的記憶較難而且容易忘記，，同時(shí)缺少教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。3、新教材的難度大，內(nèi)容多，并且較分散，學(xué)起來(lái)容易，要掌握和運(yùn)用對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是件很難的事。4、學(xué)困生在小學(xué)初學(xué)英語(yǔ)階段，因?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，便產(chǎn)生的厭惡心里。5、農(nóng)村有些家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)用”論，學(xué)好了將來(lái)也用不上。學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)時(shí)間久了，便討厭英語(yǔ)，甚至于害怕英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)始終提不高，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去的信心，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、挖掘?qū)W困生的“閃光點(diǎn)”， 細(xì)心呵護(hù)學(xué)困生的自信

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，要“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。塑造積極、健全的人格，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的第一要?jiǎng)?wù)。了解了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不好的原因之后，作為教師對(duì)個(gè)體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，要注意了解每位學(xué)困生的形成的原因。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不完全取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十幾歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用真誠(chéng)地和愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

幫助學(xué)困生建立和恢復(fù)自信。這些學(xué)困生多數(shù)是缺少關(guān)愛(ài)，作為教師要有“偏愛(ài)”“學(xué)困生”的胸懷，全方位地關(guān)心、理解和支持學(xué)困生，多與他們進(jìn)行思想交流，達(dá)到情感“共鳴”，使自己的教學(xué)行為得到他們的“認(rèn)同”。所以我常和他們聊聊將來(lái)的理想目標(biāo)，聊聊我自己的求學(xué)歷程，并給予他們生活上的幫助，或送給他們一些書(shū)籍文具，從而拉近與他們的距離，幫助他們克服自卑的心理，多給予愛(ài)的呵護(hù)，塑造正確的人格，增強(qiáng)自信。

三、建立學(xué)困生學(xué)習(xí)的梯級(jí)目標(biāo)

古羅馬哲學(xué)家塞涅卡說(shuō)過(guò)：“有人活著沒(méi)有任何目標(biāo)，他們?cè)谑篱g行走，就像河中的一棵小草，他們不是行走而是隨波逐流。”一個(gè)人只有明確了目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向，才有成功的可能;而沒(méi)有目標(biāo)，就只會(huì)在人生的路上迷失自己，最終走向失敗。目標(biāo)是本，是人生中最重要的事，它好比學(xué)習(xí)中的助推器，幫助我們提高學(xué)習(xí)效率，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)很茫然，需要老師幫助他們?cè)O(shè)立目標(biāo)，分層評(píng)估，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)制定切合實(shí)際的目標(biāo)，激發(fā)其自身積極因素，按照“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學(xué)困生一步一個(gè)腳印，讓他們看到自己一天天的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)自信。首先，目標(biāo)的確立要得當(dāng);既不能過(guò)高，否則不易達(dá)到;也不宜過(guò)低，否則沒(méi)有助推器作用;其次，目標(biāo)須有針對(duì)性和可操作性，便于學(xué)生在平時(shí)檢查對(duì)照和及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控;最后，還要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)控?，F(xiàn)在我班級(jí)有11個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不愛(ài)背單詞記重點(diǎn)句型等，我設(shè)立了小目標(biāo)小獎(jiǎng)勵(lì)，別人背10個(gè)單詞，他們只要背5個(gè)，5個(gè)聽(tīng)寫對(duì)了就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，連續(xù)一周全對(duì)可以免掃一天的地板，這樣一段時(shí)間下來(lái)，雖然離其他學(xué)生還有差距，但基礎(chǔ)單詞背的還不錯(cuò)，在寫單詞的速度和正確率方面得到很大提高，就可以提高目標(biāo)，把聽(tīng)寫5個(gè)單詞變?yōu)?個(gè)單詞，也可多寫一個(gè)重點(diǎn)句型。但老師一定要有耐心，注意循序漸進(jìn)，慢慢的學(xué)困生就開(kāi)始蛻變了。

四、靈動(dòng)的課堂表演，喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

教師運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的表情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硌?，?chuàng)造各種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)疑能迅速吸引學(xué)困生的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣、情感、教學(xué)是相通的，英語(yǔ)表演就是從心理學(xué)這一原理出發(fā)，抓住學(xué)生好動(dòng)、記憶力和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體的動(dòng)畫(huà)演示和生動(dòng)活潑的表演形式，將學(xué)困生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界，從而激發(fā)學(xué)困生的積極情結(jié)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。仁愛(ài)版英語(yǔ)課本中的問(wèn)路、就醫(yī)、就餐、購(gòu)物、介紹等就可以進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。例如初二上冊(cè)第一單元第一話題You had better go to see a doctor時(shí)，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)情景進(jìn)行表演。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)步驟后，本人邊拿出紙巾拍著頭，邊作出痛苦狀說(shuō)：Ouch！ My God！ What’s wrong？? I have a headache. What’s wrong with me？ I have a headache. 連續(xù)重復(fù)第二遍后，將小黑板翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)句型： What is wrong with you？ I have a headache. 本人用教鞭指著句型啟發(fā)學(xué)生提問(wèn); What’s wrong with you？ 本人再次表演疼痛動(dòng)作，并回答： I have a headache. 而后，本人繼續(xù)表演彎腰、捶背動(dòng)作，并且連續(xù)咳嗽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn);What’s wrong with you？ 本人夸張的咳嗽后，答道：I have a heavy cough. 本人通過(guò)連續(xù)的肢體語(yǔ)言表演和模仿逼真的表情吸引學(xué)困生。讓學(xué)困生感覺(jué)知識(shí)的魅力和求知的欲望。

五、家校共育，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口

學(xué)校教育和家庭教育都是孩子成長(zhǎng)不可或缺的基地，家庭要配合好學(xué)校的教育工作，以此促進(jìn)學(xué)困生的逐步發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)新班級(jí)教育管理機(jī)制，把家長(zhǎng)納入班級(jí)教育管理中來(lái)，組建家長(zhǎng)微信群，家委會(huì)、家長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課、監(jiān)考等制度，全方位、多角度、寬渠道提升家長(zhǎng)教育的參與率，將提升家庭教育的有效性，形成家校教育的深度融合，共同促進(jìn)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)。學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教悔不能認(rèn)真對(duì)待。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們像朋友一樣談話。漸漸的他們中的一部分人開(kāi)始和我交心，在和他們交談的過(guò)程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。通過(guò)一番深入交談，我對(duì)每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對(duì)癥下藥采取了微信、QQ、家訪、電話、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進(jìn)行初步的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)、生活上跟蹤幫扶，取得良好的效果。

總之，我們要走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)困生并蹲下身傾聽(tīng)他們的心聲，準(zhǔn)確把握學(xué)困生的思想脈搏，加強(qiáng)與學(xué)困生的聯(lián)系，努力建立誠(chéng)摯的師生感情—“親其師信其道”，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人。”學(xué)困生是需要老師用心去呵護(hù)他們的，他們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語(yǔ)言稍有不慎都會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：羅洪星：男，1968年11月生，福建永安人，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，英語(yǔ)教育專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任永安二中副校長(zhǎng)、工會(huì)主席。三明市級(jí)骨干教師，永安市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，曾獲全國(guó)“中華魂”放飛夢(mèng)想主題教育先進(jìn)個(gè)人;永安市優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者;永安市教育局優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)。