過程型激勵(lì)理論指導(dǎo)英語專業(yè)讀寫課程改革可行性研究

陳首為

摘要：英語專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生卻缺乏足夠的實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，而動(dòng)力又能極大的影響語言學(xué)習(xí)效果，因此，英語專業(yè)教師應(yīng)采取有效的激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文章擬對(duì)應(yīng)用過程型激勵(lì)理論研究英語專業(yè)讀寫課程改革作可行性研究，為將來進(jìn)一步的研究做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：過程型激勵(lì)理論；英語專業(yè)；讀寫課程；學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、簡(jiǎn)介

過程型激勵(lì)理論（Process Theory）是心理學(xué)三大經(jīng)典激勵(lì)理論之一（還包括內(nèi)容型激勵(lì)理論和改造性激勵(lì)理論），著重研究人從產(chǎn)生動(dòng)機(jī)到采取行動(dòng)的心里激勵(lì)過程，影響該過程的重大因素，闡釋這些因素之間的關(guān)系，最終達(dá)到影響人的行為過程和行為結(jié)果的作用。高等院校為數(shù)不少的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重制約了他們的在校表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)在一些短期應(yīng)用性較弱的學(xué)科領(lǐng)域，如外語類專業(yè)，表現(xiàn)突出。教師往往會(huì)采用激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但大多僅限于激勵(lì)性的話語，缺乏激勵(lì)理論具體而深入的在教學(xué)全流程的應(yīng)用。本研究希望在過程型激勵(lì)理論框架下，通過改革民辦教育英語專業(yè)讀寫課程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)應(yīng)用能力的目的。

二、理論基礎(chǔ)

過程型激勵(lì)理論主要由弗魯姆的期望理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，亞當(dāng)斯公平理論、斯金納的強(qiáng)化理論組成。美國心理學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）在其發(fā)表于1964年的《工作與激發(fā)》一書中提出“人們?cè)诠ぷ髦械呐Τ潭葧r(shí)效價(jià)和期望值得乘積，即：M=VXE 式中：M表示激發(fā)力量，V表示效價(jià)，E表示期望”。弗魯姆通過研究認(rèn)為，如果活動(dòng)參與者對(duì)認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)能夠產(chǎn)生較高效用，并且預(yù)估自己會(huì)極有可能獲得這種效果或從中獲益，那么領(lǐng)導(dǎo)者就應(yīng)該使用這種活動(dòng)和結(jié)果來激勵(lì)活動(dòng)參與者。洛克1968年提出目標(biāo)設(shè)置理論，認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)置能對(duì)活動(dòng)參與者產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用，并且目標(biāo)如果明確，活動(dòng)參與者的績(jī)效就會(huì)提高，尤其是那種需要“踮一踮腳就能夠著”的目標(biāo)，能夠產(chǎn)生更高的績(jī)效。 美國行為學(xué)家亞當(dāng)斯在其《工人關(guān)于工資不公平的內(nèi)心沖突同其生產(chǎn)率的關(guān)系》、《工資不公平對(duì)工作質(zhì)量的影響》、《社會(huì)交換中的不公平》等著作中提出了公平理論，研究回報(bào)的合理分配、公平分配及其對(duì)活動(dòng)參與者產(chǎn)生的影響。該理論認(rèn)為活動(dòng)參與者會(huì)通過主觀和客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己所獲利益是否公平分配，從而影響其工作學(xué)習(xí)積極性。他們?nèi)绻J(rèn)為所獲利益分配不公，就會(huì)產(chǎn)生心理失衡，從而影響生產(chǎn)學(xué)習(xí)效果。激勵(lì)理論的最初研究對(duì)象為企業(yè)員工，研究目標(biāo)為通過適當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)員工工作激情，產(chǎn)生更大的工作績(jī)效。

三、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)對(duì)過程型激勵(lì)理論在大學(xué)英語教學(xué)上的研究情況如下：

在中國知網(wǎng)上搜索主題題包含“激勵(lì)理論”和“教學(xué)”的論文時(shí)間，可發(fā)現(xiàn)論文發(fā)表時(shí)間跨度從2006年到2019年，共計(jì)約為60篇。如果進(jìn)一步縮小主題詞范圍，將主題詞定為“過程型激勵(lì)理論”和“英語”“教學(xué)”，可發(fā)現(xiàn)論文發(fā)布時(shí)間跨度從2008年到2017年，共約9篇，整體數(shù)量偏少，主要包括陜西學(xué)前師范學(xué)院的高倩發(fā)表的《基于過程型激勵(lì)理論的大學(xué)英語教學(xué)激勵(lì)手段研究》，泰州師范高等?？茖W(xué)校的龐靜發(fā)表的《基于過程型激勵(lì)理論的高職藝術(shù)生英語教學(xué)芻議》，李爽在《人民論壇》發(fā)表的《獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理激勵(lì)理論比較研究》，上海外國語大學(xué)彭麗的碩士論文《激勵(lì)理論及其在英語口語教學(xué)中的實(shí)踐》，齊魯醫(yī)藥學(xué)院的鞠瑞艷發(fā)表的《激勵(lì)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，浙江農(nóng)林大學(xué)外國語學(xué)院的史紅薇發(fā)表的《激勵(lì)理論與英語教學(xué)的十年回顧》等。

其中，高倩在《基于過程型激勵(lì)理論的大學(xué)英語教學(xué)激勵(lì)手段研究》中應(yīng)用過程型激勵(lì)理論研究大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，提出教師要制定切實(shí)合理的制度，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要遵循公平原則，制定目標(biāo)要難度適中，符合學(xué)生具體需求和實(shí)際能力，注意目標(biāo)的階段性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過程的監(jiān)控；龐靜的《基于過程型激勵(lì)理論的高職藝術(shù)生英語教學(xué)芻議》將過程型激勵(lì)理論應(yīng)用于高職藝術(shù)生的英語教學(xué)，并著重研究了過程型激勵(lì)理論中的期望理論，認(rèn)為英語課必須設(shè)法激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，必須公平公正地對(duì)待所有學(xué)生，因?yàn)樗囆g(shù)生自己知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在是否得到公平對(duì)待上相對(duì)敏感。在具體的課堂設(shè)計(jì)中，龐靜認(rèn)為應(yīng)該增加英語教學(xué)的靈活度并提高教學(xué)時(shí)效性。史紅薇在《激勵(lì)理論與英語教學(xué)的十年回顧》中研究了激勵(lì)理論在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀以及應(yīng)用這一理論的局限性，如教師對(duì)這一理論認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師激勵(lì)不夠，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的研究有限等，提出“小班教學(xué)”“建立激勵(lì)考核機(jī)制”這兩個(gè)主張。

四、可行性和必要性

但從上面的研究成果可以看出，過程型激勵(lì)理論的初期主要應(yīng)用領(lǐng)域還是在商業(yè)領(lǐng)域，激勵(lì)的對(duì)象主要是企業(yè)員工，在這一領(lǐng)域形成了一套卓有成效的理論研究和實(shí)踐框架，后來教育界引入了這套理論，將其應(yīng)用于教學(xué)，并取得了一些效果，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，但在大學(xué)英語教學(xué)方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在中國知網(wǎng)搜索主題詞包括“激勵(lì)”“動(dòng)機(jī)”“英語”的文章，近十年只有不到20篇，且研究對(duì)象分布廣泛，包括基礎(chǔ)教育，中等教育和高等教育。即使涉及到大學(xué)英語教育領(lǐng)域，研究對(duì)象也大多為大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，鮮有對(duì)英語專業(yè)教學(xué)，尤其是英語專業(yè)分支技能的教學(xué)研究。隨著國際化進(jìn)程的日益加深，隨著中國對(duì)外開放的步伐越走越遠(yuǎn)，外語的重要性日益凸顯，外語教學(xué)的重要性與日俱增，針對(duì)如何提高高校英語專業(yè)學(xué)生基本技能的研究也就變得越來越重要。而激勵(lì)理論，尤其是過程型激勵(lì)理論，對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的影響，因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生中學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象越來越突出，除了受到特定社會(huì)思潮的影響外，相當(dāng)一部分學(xué)生的“沉淪”是因?yàn)闆]有得到足夠的有效激勵(lì)導(dǎo)致。希望本研究能對(duì)高等院校英語專業(yè)讀寫課程的教改提供思路，提高英語專業(yè)學(xué)生讀寫能力，為培養(yǎng)學(xué)生全面的語言能力和跨文化交際能力打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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