任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

龍毅萍

摘 要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的的高速發(fā)展，高中教育開始成為了全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以嘗試采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方式，將學(xué)生作為主體，以此對(duì)其綜合素養(yǎng)展開全面培養(yǎng)。本篇文章將闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)，并對(duì)于在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的方法方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課的過程中，可以嘗試通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方式，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)的整體效率，并對(duì)學(xué)生們的合作能力展開培養(yǎng)，進(jìn)而使其得到更好地發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)

（一）注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性

通過采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)形式，可以將學(xué)生們自己當(dāng)做是教學(xué)的主體任務(wù)，讓其根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，自主展開思考、分析和交流，以此完成問題處理。如此便能使得學(xué)生們的思維模式得到發(fā)展，增強(qiáng)自身實(shí)踐水平，完成知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化[1]。

（二）提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平

在新時(shí)代背景下，教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變。通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方式，一方面可以有效完成知識(shí)傳授，另一方面還能對(duì)學(xué)生們的綜合能力展開培養(yǎng)，幫助其完成知識(shí)體系構(gòu)建，進(jìn)而能夠更好地提升自身綜合水平。

（三）提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來說，其最為重要的內(nèi)容便是任務(wù)完成。通常情況下，學(xué)生們?cè)诮值廊蝿?wù)之后，便會(huì)主動(dòng)展開資料查詢、課堂交流以及討論。如此便能使其創(chuàng)新意識(shí)得到全面激發(fā)，進(jìn)而對(duì)其合作精神展開有效地培養(yǎng)。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的方法

（一）依靠情境進(jìn)行呈現(xiàn)

教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)本身，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生們自身的興趣能夠得到激發(fā)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)的過程中，教師可以嘗試對(duì)其進(jìn)行分層，讓學(xué)生們逐步展開推進(jìn)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

例如，在進(jìn)行“兩點(diǎn)間距離公式”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了促使學(xué)生們自主完成公式推導(dǎo)，可以將教學(xué)任務(wù)分成四個(gè)層次。

第一層任務(wù)：在X軸上面，點(diǎn)p1（x1，0）和p2（x2，0）的實(shí)際距離為多少？

第二層任務(wù)：在y軸上面，點(diǎn)p1（0，y1）和p2（0，y2）的實(shí)際距離為多少？

第三層任務(wù)：原點(diǎn)（0，0）和其他任意一點(diǎn)p（x，y）的實(shí)際距離為多少？

第四層任務(wù)：當(dāng)前在一平面上有兩點(diǎn)，分別是點(diǎn)A（x，y1）以及點(diǎn)B（2，y2），怎樣才能計(jì)算出兩點(diǎn)之間的實(shí)際距離？

（二）依靠合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)來說，合作學(xué)習(xí)同樣是其中非常重要的內(nèi)容。一些難度偏低的小型任務(wù)可以安排學(xué)生們自主完成，而一些難度較大的任務(wù)，則需要學(xué)生們依靠小組的形式共同完成[2]。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠促使學(xué)生們自己更好地把握其概念，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)：“假設(shè)某籃球場(chǎng)館內(nèi)一共設(shè)有30排座位，第一排的座位數(shù)量是24，前一排都比后一排多2個(gè)座位，則該場(chǎng)館內(nèi)部的座位總量是多少？而在第10排中，其中央位置的座位又是哪兩個(gè)？”學(xué)生們經(jīng)過討論，很快便能發(fā)現(xiàn)該題目和“等差數(shù)列”之間的聯(lián)系，以此創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)模型，并對(duì)未來的學(xué)習(xí)方向予以明確。

（三）依靠任務(wù)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生們完成教師布置的任務(wù)之后，教師還需要預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們自主思考，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。之后通過探討的方式，找出當(dāng)前的問題所在，并及時(shí)采取針對(duì)性措施進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)階段之內(nèi)，學(xué)生們便需要對(duì)自己完成任務(wù)的情況予以匯報(bào)，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這其中，教師的引導(dǎo)性作用便顯得極為重要，可以幫助學(xué)生們更好地認(rèn)清自我，從而有效投入到未來的學(xué)習(xí)之中[3]。

（四）依靠任務(wù)拓展提升認(rèn)知

進(jìn)入任務(wù)拓展階段，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將課堂布置的任務(wù)和學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，以此促使學(xué)生們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解可以得到進(jìn)一步加深。這一步顯然十分重要，可以促使學(xué)生們完成知識(shí)內(nèi)化，提升自身水平。

例如，在進(jìn)行“集合”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地理解，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容全部應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，教師可以布置一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)任務(wù)：“在大家的生活之中可以好好想一想，在哪些地方能夠看見集合的概念？哪些是有限集，而哪些又是無限集？”

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方式，讓學(xué)生們根據(jù)任務(wù)要求展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而能夠使得自身的綜合水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]仲波，馬道麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（08）：000126-000127.

[2]陳友清.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）：00171-00172.

[3]曾卞爾，吳美碧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第八卷）.2017（14）：00058-00059.