語文課要教出“語文味”

劉建華

語文課姓“語”，要把語文課真正上出原汁原味的語文味來。語文味是什么？深圳市教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員、特級教師程少堂先生主張語文教學(xué)要返璞歸真，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學(xué)個性與文化氣息的同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。其實，對于一個普通的語文教師來說，“語文味”這個概念可以講得更通俗一些，或者說更接地氣一些，能讓語文老師一看就懂，促使他們在課堂上去主動、精心地“調(diào)制”這種味道。在語文教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品位、健全人格層次便得到了提升，同時也就意味著學(xué)生具有了獲取人生幸福（特別是精神幸福）的能力和素養(yǎng)。因此，語文味是語文教學(xué)的靈魂。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文字、沉入文字、揣摩文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、鑒賞方法、表達(dá)能力。

會讀。竇桂梅說：“一個好的語文老師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。”在語文閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”，在字里行間多逗留、多把玩。學(xué)生在閱讀時要做到“三要”：一是要讀通、讀懂，在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，抓好三類詞句——優(yōu)美精致的典雅句、言簡意賅的警策句、行文布局的關(guān)鍵句;二是要讀出感情、讀出趣味，通過朗讀、默讀、朗誦等形式，將文章蘊含的感情讀出來，達(dá)到“文如口出”“文我交融”的境界;三是要讀出問題、讀出思考，對文章的題目擬定、詞語使用、句式安排、結(jié)構(gòu)設(shè)置、標(biāo)點使用等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑質(zhì)疑，同時通過反復(fù)閱讀進(jìn)行自我解疑。

會析。小學(xué)語文課文文筆華麗、文字優(yōu)美，字里行間都流露出文學(xué)語言獨特的“美”。新課改對小學(xué)生審美能力的要求是能夠自己發(fā)現(xiàn)、賞析和感受到文章的美。就小學(xué)語文而言，美育往往是通過閱讀課文實現(xiàn)的。課堂上通過充分、多種形式的精讀來把握課文的內(nèi)涵，體悟作者的思想情感，品味課文的架構(gòu)和語言文字運用之妙。品讀課文要做到突出重點，一方面要透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章的主旨，也要善于抓住一些重點詞句，認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨，品味文字間的“筋道”，從而在寫文章時注意語言的錘煉和選擇。

會寫。要求學(xué)生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內(nèi)容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優(yōu)美句子，也可以是人物外貌，或細(xì)節(jié)描寫的句子，也可以是好的開頭和結(jié)尾或新穎的題目?！笆巢粎捑?，要懂得取舍，名言警句、美語片段、人生箴言均可摘錄。還有交流，交流的好處很多，可以提高語言表達(dá)能力，可以找到“他山之石”，可以站在巨人之肩，從而“見賢思齊”……學(xué)習(xí)文章，既要能“出”，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析;更要能“入”，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受。這樣才能真正理解和掌握課文，并由此遷移運用，把文章寫新穎、寫生動、寫形象、寫傳神。

（作者單位：江西信豐縣第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥