小學(xué)生演說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

張麗娟

長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)常常被邊緣化，學(xué)生課外閱讀的量逐漸增多，可是在說(shuō)和寫方面很難進(jìn)步，甚至怕說(shuō)怕寫，學(xué)生表達(dá)能力的提升成了一個(gè)難題。

課標(biāo)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，學(xué)生應(yīng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。朱自清先生也曾說(shuō)：“人生不外言動(dòng)，除了動(dòng)就只有言。所謂人情世故，一半是在說(shuō)話里?！边@些告訴我們口語(yǔ)交際的本然其實(shí)就是語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言表達(dá)不外乎“說(shuō)”與“寫”。其中，“說(shuō)”是“寫”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中注重學(xué)生演說(shuō)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行演說(shuō)，在有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在不自覺(jué)中分析語(yǔ)言材料，綜合各類信息，重組表達(dá)內(nèi)容，輸出個(gè)性語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。

一、細(xì)化年段目標(biāo)，讓學(xué)生“想說(shuō)”

“年段目標(biāo)”是演說(shuō)能力培養(yǎng)的方向，以課標(biāo)各學(xué)段對(duì)口語(yǔ)交際的要求為總綱，以教材和生活素材為主材，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，在演說(shuō)教學(xué)中筆者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力。低、中、高三個(gè)學(xué)段從表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力三個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)生演說(shuō)能力的目標(biāo)發(fā)展體系。（如右表所示）

這三個(gè)學(xué)段的演說(shuō)能力，有明顯側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也彼此聯(lián)系，螺旋上升。表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力貫穿演說(shuō)的全過(guò)程，涵蓋行為、情感和思維三個(gè)層面，這三種能力互相融合，共同體現(xiàn)在一個(gè)人的身上，形成完整的演說(shuō)能力。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！?因此，在演說(shuō)課堂上應(yīng)為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，把多媒體和實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生在虛擬情境和生活體驗(yàn)中萌發(fā)演說(shuō)的欲望，在適切的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行演說(shuō)，觸發(fā)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，生成心與心的碰撞。

1.借助媒體，再現(xiàn)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彼詧D片、視頻、音樂(lè)等現(xiàn)代信息技術(shù)，能將抽象的知識(shí)形象化、具體化，達(dá)到聲、畫交融，給學(xué)生營(yíng)造表達(dá)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望，幫助學(xué)生在演說(shuō)時(shí)快速再現(xiàn)情境。如演說(shuō)《快樂(lè)的假期》，我把學(xué)生們假期出游的照片做成小視頻，再加上教師深情的導(dǎo)入：世界那么大，我想去看看。瞧，同學(xué)們?cè)诩倨谧哌M(jìn)大自然，飽覽美麗的山水風(fēng)光;走進(jìn)名城古鎮(zhèn)，感受深厚的歷史文化;走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)不同的生活滋味……在聲與畫的渲染下，學(xué)生記憶的閘門一下子打開(kāi)了，迫不及待想與大家分享假期生活。

2.結(jié)合生活，進(jìn)入情境

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，無(wú)論是學(xué)校的、家庭的，還是社會(huì)的。教師可以因地制宜，結(jié)合學(xué)生的生活情境，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中選擇直觀、形象、貼近生活的演說(shuō)話題，使學(xué)生興致盎然地投入到口頭表達(dá)的訓(xùn)練中。如開(kāi)學(xué)初演說(shuō)《班里來(lái)了一位新老師》，先引導(dǎo)學(xué)生用一周的時(shí)間仔細(xì)觀察剛來(lái)的音樂(lè)楊老師，然后課上教師用幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題導(dǎo)入：本學(xué)期我們換了音樂(lè)老師，你們覺(jué)得怎樣？楊老師上的音樂(lè)課你們喜歡嗎？楊老師有什么地方給你留下了深刻印象呢？這幾個(gè)問(wèn)題立刻勾起了學(xué)生的生活感受，有的學(xué)生講述音樂(lè)老師課堂上的幽默風(fēng)趣，有的學(xué)生夸贊音樂(lè)老師嘹亮的歌喉，還有的學(xué)生講第一次聽(tīng)男音樂(lè)老師上課的興奮，這節(jié)演說(shuō)課進(jìn)展得熱烈而有效。

三、創(chuàng)生教學(xué)形式，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

在查閱文獻(xiàn)資料后，我發(fā)現(xiàn)目前對(duì)演說(shuō)教學(xué)策略研究的資料很少，于是我從演說(shuō)能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生了以下幾種演說(shuō)教學(xué)的形式。

1.引入生活素材，讓學(xué)生在真實(shí)情境中“有機(jī)會(huì)說(shuō)”

家庭恐怕是孩子說(shuō)話最多、最自由的場(chǎng)所，但其父母大都任其自然，很少有人有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如許多家庭中爸爸都愛(ài)抽煙，那怎么勸說(shuō)爸爸不抽煙呢？我在《勸戒煙》這節(jié)演說(shuō)課中，就把生活中抽煙這個(gè)普遍現(xiàn)象引入課堂。剛開(kāi)始學(xué)生只會(huì)從吸煙有害健康方面用幾句話來(lái)勸說(shuō)。于是我讓學(xué)生閱讀了說(shuō)明吸煙有害的三段資料，再回憶平時(shí)自己在煙霧繚繞中的感受，提示學(xué)生可以從吸煙對(duì)吸煙者有害、對(duì)家人有害、對(duì)環(huán)境有害三方面來(lái)勸說(shuō)，這下學(xué)生的表達(dá)具體了很多，但是勸說(shuō)的內(nèi)容太過(guò)機(jī)械，在勸說(shuō)中沒(méi)有融入自己的真情實(shí)感，這樣的勸說(shuō)是不會(huì)打動(dòng)人的。于是，我讓學(xué)生討論：如何從關(guān)心、愛(ài)護(hù)的角度曉之以理、動(dòng)之以情地勸說(shuō)呢？這下，學(xué)生的思路打開(kāi)了，后面的表達(dá)既誠(chéng)懇又生動(dòng)，從心靈深處觸動(dòng)著吸煙者。

2.拓展課外資料，讓學(xué)生在提升信息整合過(guò)程中“有目的說(shuō)”

在學(xué)完《走，我們一起去植樹》后，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一種樹木做一張樹木名片，并進(jìn)行演說(shuō)。第二天語(yǔ)文課上，孩子們把樹木名片呈現(xiàn)在大屏幕上開(kāi)始演說(shuō)。小陳同學(xué)的演說(shuō)《桑樹》脫穎而出，獲得最佳演說(shuō)獎(jiǎng)。原來(lái)她不是把收集到的資料全部照抄，而是進(jìn)行了加工處理，選取了自己需要的通俗易懂的資料，然后用第一人稱的寫法向大家生動(dòng)地介紹桑樹的外形、特征、用途等。這篇優(yōu)秀的演說(shuō)稿立刻成了范本，我當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)孩子們點(diǎn)評(píng)，圍繞如何有效利用資料進(jìn)行討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝星逦巳绾芜x取有用的資料，如何有順序地介紹自己的樹木名片。在這一次次的思維碰撞中，學(xué)生的信息整合能力得到了提升。

3.巧借思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)雜條件下“有條理說(shuō)”

思維導(dǎo)圖具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具，能讓隱性思維顯性化。在演說(shuō)中使用思維導(dǎo)圖，能把演說(shuō)的素材進(jìn)行有條理的梳理，完成構(gòu)思，利于學(xué)生將復(fù)雜的演說(shuō)內(nèi)容可視化、簡(jiǎn)單化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

班里有位叫小言的女同學(xué)，在演說(shuō)《手機(jī)的利與弊》時(shí)，面對(duì)利與弊的眾多素材無(wú)所適從。于是我引導(dǎo)她畫了一張思維導(dǎo)圖，將手機(jī)的利與弊從多個(gè)角度分別列出來(lái)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，她的演說(shuō)有了清晰的思路，言語(yǔ)表達(dá)流暢自然。

4.小組合作探究，讓學(xué)生在同伴互助中“有創(chuàng)意說(shuō)”

小組合作討論的學(xué)習(xí)方式不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)的一種有效形式。在演說(shuō)教學(xué)中，采用小組合作討論，既能訓(xùn)練聽(tīng)者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能訓(xùn)練演說(shuō)者當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)取意見(jiàn)后及時(shí)調(diào)整。

如演說(shuō)《我的旅游見(jiàn)聞》，小祁同學(xué)精心準(zhǔn)備了《我的旅游日記》PPT，演說(shuō)時(shí)借助一張張圖片把自己去張家界12天的自駕游經(jīng)歷說(shuō)得很詳細(xì)。在小組點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們從演說(shuō)的內(nèi)容、語(yǔ)言、體態(tài)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，生成了許多智慧的火花。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) ）

責(zé)任編輯 郭艷紅