寫作主題課程：牧養(yǎng)兒童語(yǔ)言品質(zhì)

顧文艷

一、寫作主題課程的核心意蘊(yùn)

統(tǒng)編本教材的習(xí)作編排，出現(xiàn)了顯著的變化：從強(qiáng)調(diào)內(nèi)容趨向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)趨向強(qiáng)調(diào)過程本身;從強(qiáng)調(diào)單一的教材趨向強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合等。

單元整體架構(gòu)下的統(tǒng)編本教材教學(xué)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互滲透，相互融合。寫作能力不是孤立的，真正的寫作滋養(yǎng)來自于日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的累積和漸進(jìn)。以這樣的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)就絕不會(huì)限于單元作文，而是需要將寫作活動(dòng)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，需要補(bǔ)充、調(diào)整、創(chuàng)造各種寫作教學(xué)資源。

寫作主題課程是從社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，以某一主題為核心，整合運(yùn)用生活、影像、文本等多方面的資源，設(shè)計(jì)言語(yǔ)任務(wù)與活動(dòng)，讓寫作知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)融于真實(shí)情境之中，以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)品質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程。

寫作是以書面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過程，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)書面語(yǔ)言的形成過程做過研究，他們認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)階段，兒童的書面語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的翻版，這個(gè)時(shí)期，書面符號(hào)只是“第二順序的符號(hào)”，它們代表的并不是思想和意義的本身，而是表達(dá)思想和意義的詞的聲音。因此，兒童的書面表達(dá)具有口語(yǔ)的特征是毫不足怪的，因?yàn)樗皇寝D(zhuǎn)述和描摹口頭語(yǔ)言，是記錄口語(yǔ)成果的方法。但隨著寫字和閱讀過程的自動(dòng)化，“書面語(yǔ)言從第二順序變?yōu)榈谝豁樞虻姆?hào)”。換言之，隨著寫字和閱讀技巧的形成，書面語(yǔ)言逐漸從口頭語(yǔ)言中解脫出來，開始具備它比較特殊的品質(zhì)。

二、寫作主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于二年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生已自能寫字和閱讀，筆者在三年級(jí)設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物系列”的寫作主題課程。

（一）“寫作主題課程”的目標(biāo)與內(nèi)容

課程目標(biāo)：

1.通過“小動(dòng)物系列”主題寫作課程，建構(gòu)人與動(dòng)物的美好關(guān)系。

2.整合教材、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等資源，還原生活樣態(tài)，讓學(xué)生暢言。

3.在課程的不同階段，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能一練一得。

4.通過評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)品質(zhì)。

課程內(nèi)容：

1.鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物，觀察小動(dòng)物的外形及其吃食、玩耍、睡覺等情形，將有趣的畫面拍成照片或小視頻上傳至班級(jí)QQ群。

2.選擇具有典型性的視頻，集中指導(dǎo)觀察，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

3.引入課文、教師下水文及作家作品等資源，指導(dǎo)學(xué)生揣摩經(jīng)典片段，拓展寫作角度，推敲語(yǔ)言表達(dá)。

4.作文講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。編寫《萬(wàn)物集》，通過讀者心語(yǔ)、同伴點(diǎn)評(píng)等形式，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)。

（二）寫作主題課程的資源與運(yùn)用

1.運(yùn)用生活資源，還原生活樣態(tài)。

葉圣陶先生說：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話、歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù);而效果最普遍、使用最利便的，要推寫作?！?/p>

我在班里做了一項(xiàng)調(diào)查，有過飼養(yǎng)小動(dòng)物經(jīng)歷的孩子占90%以上。在實(shí)施“小動(dòng)物系列”寫作主題課程之初，我鼓勵(lì)孩子們飼養(yǎng)小動(dòng)物，和小動(dòng)物交朋友。我把每天語(yǔ)文課前的兩分鐘定為“曬寶時(shí)間”。孩子們介紹自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物的名字的由來，介紹小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。

每天的“曬寶時(shí)間”成了孩子們最期待的時(shí)光，“藍(lán)莓”“哈利”“嘟嘟”這些名字也成了孩子們聊天時(shí)的高頻詞，每個(gè)孩子在聊起小動(dòng)物時(shí)都是滿臉興奮?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，此刻，如果讓他們寫一寫小動(dòng)物，一定可以暢所欲言，因?yàn)榛鸷蛞训健?/p>

第一篇小動(dòng)物的習(xí)作，沒有規(guī)定寫作對(duì)象，沒有限定寫作內(nèi)容。一些大文學(xué)家總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，指點(diǎn)初學(xué)者作文時(shí)，大都提倡“先放后收”。“先放后收”的提法給我們以啟示：（1）作文訓(xùn)練應(yīng)分階段;

（2）訓(xùn)練之初宜放手讓學(xué)生寫，鼓勵(lì)其興趣和自信心;（3）練習(xí)一定時(shí)間，要逐步提出要求。

我設(shè)計(jì)的“小動(dòng)物系列”寫作主題課程正是分階段訓(xùn)練，初始放手讓學(xué)生習(xí)作，其間逐步提出要求，在逐項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)品質(zhì)得以提高。

第一階段的“放手寫作”，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，字里行間流淌著真情：“轉(zhuǎn)眼，我和哈利要分別了。爸爸說，單元樓不適合養(yǎng)哈利，哈利要留在老家。為這，我哭了好幾次?；貋淼穆飞?，我買了一只陶瓷狗，但它摔碎了。我把碎片撿回來，小心地抱在懷里，就像抱著哈利……”（劉一葦《狗狗哈利》）當(dāng)然，放手寫作，還是為了尋找“寫作主題課程”下一階段教學(xué)的原點(diǎn)，通過習(xí)作反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們介紹小動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，內(nèi)容干巴巴，缺少畫面感、代入感。仔細(xì)批閱并分析了第一次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，我確立了適合本班孩子學(xué)情的第二次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇影像資源，提煉寫作方法。

第一階段的自由寫作完成后，我讓孩子們捕捉小動(dòng)物生活的精彩畫面并拍成視頻上傳，我選擇了其中幾段視頻作為指導(dǎo)學(xué)生觀察的素材。多媒體的運(yùn)用，使觀察的對(duì)象不再局限于實(shí)物、圖片等;在播放視頻時(shí)，可以根據(jù)需要，隨時(shí)暫停、回放或重復(fù)播放，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。

首先是選擇觀察樣本。

這些視頻是孩子們精心選擇的生活中的樣本，具有典型性。我在其中篩選出易于放大觀察點(diǎn)的視頻，諸如烏龜搶食、小貓大戰(zhàn)吸塵器等。

按照寫作過程思維活動(dòng)的規(guī)律，小學(xué)作文教學(xué)必須抓好觀察能力和形象思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)大腦發(fā)育的科學(xué)資料，綜合心理學(xué)家的研究成果，可知7～12歲是培養(yǎng)孩子觀察力、發(fā)展形象思維能力的最佳年齡期。

其次是聚焦觀察角度。

在觀察元浩家的烏龜嘟嘟時(shí)，我提醒孩子們著重觀察嘟嘟搶食的動(dòng)作。聚焦觀察點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)捕捉有效信息。我明確了本次習(xí)作的要求，即描寫嘟嘟搶食的畫面，注意動(dòng)詞的運(yùn)用，比一比，誰(shuí)用的動(dòng)詞更準(zhǔn)確更豐富，誰(shuí)的習(xí)作更有畫面感。

一塊肉正好落到了小淺身邊，嘟嘟看見了，馬上游過去?？墒青洁讲还茉趺蠢⒃趺醋Ф紦尣粊?，因?yàn)樾\用盡九牛二虎之力咬住肉。于是，嘟嘟也用盡了全身力氣。快看！嘟嘟把小淺和那塊肉一起拽進(jìn)了小房子里，我們都被嚇住了。（蔡依霖）

在觀看逸軒家的布偶貓時(shí)，除了觀察布偶貓的動(dòng)作，還要觀察它們的神情，并想象它們的心理活動(dòng)。第二次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)是神態(tài)和心理活動(dòng)的刻畫。

逸軒媽媽給小可憐喂奶時(shí)，歪歪臉突然沖過來，咬住奶瓶不放，一邊喝奶，一邊喵喵叫，仿佛在說：“這是我的奶瓶，你想喝，哼，沒門！”

小可憐呢？只能躲在角落里，眼巴巴地看著歪歪臉喝著奶：“喵——我們是好兄弟，為什么要這樣對(duì)我呢？喵——”（夏若寧）

再次是提煉寫作方法。

我從學(xué)生習(xí)作中找出精彩句段歸類呈現(xiàn)，并從中提煉出寫作方法：外形描寫要抓住特征，突出重點(diǎn);動(dòng)作描寫要分解動(dòng)作，化為慢鏡頭;心理描寫要發(fā)揮想象，代入角色……

葉圣陶說：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。”所以作文是生活實(shí)踐（觀察事物）、思維（分析事物）和語(yǔ)言（用文字表達(dá)事物）的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行第三次關(guān)于小動(dòng)物的“素描作文”寫作時(shí)，他們寫作的起點(diǎn)已經(jīng)和第一次寫作時(shí)不同了，他們的習(xí)作呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)貌，能用上貼切而豐富的動(dòng)詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，習(xí)作更有畫面感，且能通過心理描寫表現(xiàn)小動(dòng)物的個(gè)性特征。

3.整合文本資源，提升語(yǔ)言品質(zhì)。

改革教學(xué)內(nèi)容，就是要突破以學(xué)科為中心的課程體系，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容;就是要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容;就是要深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值，使課程的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值;就是要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理調(diào)整教材體系，使不同地區(qū)、不同能力的學(xué)生有較大的選擇空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性和教材內(nèi)容的時(shí)代性。

（1） 引入課文，揣摩經(jīng)典片段。

在“小動(dòng)物系列”寫作主題課程教學(xué)過程中，我們重溫了課文《美麗的丹頂鶴》《我叫黑臉琵鷺》等文，欣賞并揣摩作者的寫作方法。如：

丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢。

我讓學(xué)生首先圈畫出表示顏色的詞，然后我把“就像嵌著一顆紅寶石”去掉，讓學(xué)生與原文對(duì)照比較，體會(huì)這句比喻的妙處。

（2） 引入范文，拓展寫作角度。

《雨天日記》是我自己創(chuàng)作的童話，以名為“雨天”的小貓為主角，用日記的形式記錄自己出生后夾在墻縫中獲救的過程。這篇日記體童話，給學(xué)生一種啟發(fā)，可以用小動(dòng)物寫日記的方式，記錄小動(dòng)物的生活?！段沂且恢缓偣贰肥橇至枷壬淖髌?，這本書是以一只名為“斯諾”的狗的口吻，向讀者展示了一幅幅溫馨的生活畫面。

我鼓勵(lì)學(xué)生可以用小動(dòng)物寫信、小動(dòng)物寫日記或編寫關(guān)于動(dòng)物的童話等形式描寫小動(dòng)物的生活。依霖替烏龜嘟嘟給烏龜小淺寫了道歉信，宣儀以貓記者的身份創(chuàng)作了《貓貓新聞》，詩(shī)涵創(chuàng)作了童話《我想有個(gè)涼快的家》……

（3）引入例文，推敲語(yǔ)言表達(dá)。

在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名家名篇的模仿熱情不及對(duì)同伴的模仿;同伴的影響更有滲透力和感染力。因此，我將學(xué)生每一階段的習(xí)作都編印成集，題為“萬(wàn)物集”，并讓學(xué)生圈畫出例文中的精彩句段，還鼓勵(lì)他們?yōu)橥榈牧?xí)作寫點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，寫點(diǎn)評(píng)的過程就是學(xué)習(xí)同伴寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，這樣的學(xué)習(xí)方式是潤(rùn)物無聲的。

我鼓勵(lì)學(xué)生用上例文中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)同伴的寫作方法，對(duì)習(xí)作反復(fù)推敲修改。我還提倡重作舊題，并進(jìn)行比較，找到自己習(xí)作中的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、寫作主題課程的評(píng)價(jià)與反思

回顧一學(xué)期來的寫作主題課程，我看到了可喜的變化：曾經(jīng)害怕小動(dòng)物的，主動(dòng)要求飼養(yǎng)小動(dòng)物;曾經(jīng)害怕寫作的，愛上了寫作。與寫作興趣、寫作自信同時(shí)增長(zhǎng)的還有寫作能力。

我認(rèn)為，寫作主題課程具有以下意義：

一是生活的意義。寫作主題皆源自學(xué)生的生活，寫作是一種對(duì)話，是自我與萬(wàn)物的對(duì)話。參與寫作主題課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，必將關(guān)注生活，他們的生命體驗(yàn)隨之豐富而廣闊。

二是集約的意義。寫作主題課程將同主題的系列寫作編排在一學(xué)期或半學(xué)期內(nèi)，在較長(zhǎng)的寫作周期內(nèi)進(jìn)行同一主題的寫作訓(xùn)練，有利于充分發(fā)揮課程所整合的教學(xué)資源的效用，避免了散點(diǎn)式寫作練習(xí)無法聚焦寫作訓(xùn)練點(diǎn)的缺陷。

三是漸進(jìn)的意義。寫作屬于技能訓(xùn)練，寫作主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是漸進(jìn)式的一練一得的模式，讓學(xué)生的寫作能力也得到漸進(jìn)式提升。

當(dāng)然，在寫作主題課程的實(shí)施過程中，也有以下幾點(diǎn)存疑：（1）如何處理教材中的寫作課程與教師自己設(shè)計(jì)的主題寫作課程的關(guān)系？（2）如何在課程實(shí)施中，對(duì)寫作有天賦的學(xué)生和寫作有困難的學(xué)生，進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)？（3）如何將各年級(jí)的寫作要求具體化，并分解在寫作主題課程之中，從而將寫作主題課程序列化？

我會(huì)繼續(xù)開發(fā)主題寫作課程，或許，這些問題的答案會(huì)漸漸明晰……

（作者單位：上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)前灘學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 波