小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生初次系統(tǒng)的接觸英語學(xué)習(xí)的階段，在這個階段里教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在實際的教學(xué)過程中學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)中相關(guān)的英語詞匯的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語。重要環(huán)節(jié)，教師需要通過多種方式來幫助學(xué)生建立起自己的英語詞匯的系統(tǒng)、完自己的英語結(jié)構(gòu)，從而通過積累詞匯來作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，通過詞匯來理解英語的段落、語法等高難度的英語知識。本文主要圍繞對于小學(xué)英語的教學(xué)過程中對于教師來說具體的英語詞匯的教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語詞匯;教學(xué)策略

【作者簡介】陳露，江蘇省南通市如皋高新區(qū)實驗小學(xué)。

在具體的英語的教學(xué)過程中，很多的教師都能夠深刻的意識到英語詞匯在實際的英語教學(xué)的過程中所起到的作用。英語是學(xué)生接觸的第二外語，對于不熟悉的語言，最基本的便是對相關(guān)的詞匯的掌握，只有學(xué)生能夠積累一定量的詞匯，學(xué)生才能夠在實際的英語文章、段落等的接觸中增強對英語的學(xué)習(xí)和運用，學(xué)生掌握的詞匯量越多他對于英語知識的學(xué)習(xí)就會越簡單，從而建立起學(xué)習(xí)英語的自信，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終能夠做到提高自己的英語水平。但是，雖然很多的教師能夠意識到英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都處于發(fā)展的階段。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡階段的學(xué)習(xí)特點和實際的學(xué)習(xí)進度來制定相關(guān)的教學(xué)策略，并且實時進行修改，幫助學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方式，讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語綜合的學(xué)習(xí)能力。

一、形象記憶法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑的來源是課本中的知識，而教材中的知識的排列是教育學(xué)家共同探究努力的結(jié)果，其難度適中，具有一定的科學(xué)性。事實上教師在實際的教學(xué)過程中也確實是根據(jù)教材上的知識點的排列來對學(xué)生來進行教學(xué)的。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的時候能夠同步的學(xué)習(xí)相關(guān)的課文，但是，由于不同的文章之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)知識斷層的情況，這對不利于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)。隨著人們對于英語知識內(nèi)容的深入了解，英語學(xué)習(xí)者逐漸找到了學(xué)習(xí)英語單詞的便捷方式，即形象記憶法。這種記憶方式能夠打破學(xué)生對于不同形式的單詞的斷層記憶，能夠有效地幫助學(xué)生將單詞和實際的含義之間建立聯(lián)系，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)英語詞匯。

例如，教師在講到compress這個單詞的時候，教師并不是采取傳統(tǒng)的教育方式來讓學(xué)生進行硬性的識記，而是試著幫助學(xué)生通過單詞的表象形式來進行禮節(jié)性記憶。在compress這個單詞中，教師首先進行區(qū)分，如com是集中的意思，像是什么東西聚集起來的感覺，而press是按壓的意思，組合起來就是將什么東西聚集按壓在一起，即朝著一個方向聚集的意思，通過這樣的解析就能夠得到壓縮的含義。教師通過象形記憶的方式能夠輕易地幫助學(xué)生通過對不同的單詞的相同的詞根來進行有規(guī)律的辨析記憶，從而縮短學(xué)生識記的時間的同時也能夠有效地提高學(xué)生的記憶效率，從而能夠舉一反三，大規(guī)模的記憶單詞的含義，有利于學(xué)生的英語能力的提升。

二、重視聽音訓(xùn)練

在小學(xué)階段的英語詞匯的教學(xué)方面很多的教師會出現(xiàn)只重視學(xué)生的機械重復(fù)的去對英語單詞進行硬性的背誦識記而忽視了英語作為一種語言的重要意義。教師在對學(xué)生的詞匯進行練習(xí)的時候往往為了節(jié)約時間提高效率而忽視對于學(xué)生的口語的訓(xùn)練，甚至有的教師不教授學(xué)生英語的音標(biāo)，只是通過自己的不斷地重復(fù)來讓學(xué)生進行記憶，這樣的教學(xué)方式無疑是畸形的，不利于學(xué)生的綜合英語能力的發(fā)展。對于學(xué)生的英語詞匯的教學(xué)教師一定要牢記讀和聽相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠多感官的參與英語詞匯的學(xué)習(xí)，只有盡可能多一些的參與不同的學(xué)習(xí)途徑才能夠幫助學(xué)生接收到更多的信息，從而潛移默化的加深對于英語學(xué)習(xí)的能力，增強自己的英語能力。

例如，教師在對學(xué)生進行相關(guān)的詞匯教學(xué)的時候，教師全程使用英語教學(xué)，雖然最初的時候?qū)W生不能夠適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，但是隨著時間的增長，學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，逐漸地進入到英語的情境中去，甚至最后能夠跟教師用英語對話。在學(xué)生學(xué)習(xí)此詞匯的時候，教師更加注重學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式直接幫助學(xué)生在回想學(xué)過的單詞的時候能夠潛意識地脫口而出單詞而讀音，從而根據(jù)讀音和學(xué)習(xí)過的音標(biāo)來幫助學(xué)生加深對詞匯的印象。

三、情境教學(xué)法

小學(xué)階段的英語詞匯的娥學(xué)習(xí)往往比較枯燥乏味，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中會重復(fù)學(xué)習(xí)到很多相同或者相同的詞匯，對于這樣的機械重復(fù)的學(xué)習(xí)學(xué)生會漸漸的降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于這樣的現(xiàn)象教師需要改變自己的教學(xué)手段來幫助學(xué)生重燃對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)英語詞匯變成一件有趣的事情，讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識而不是機械地重復(fù)。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基部分，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，抓住學(xué)生的興趣來進行相關(guān)知識的教學(xué)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解單詞的背景、讀音和含義等相關(guān)的知識點，盡可能地讓學(xué)生在腦海中能夠建立起更加深刻的知識結(jié)構(gòu)，有效的幫助學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式，從而更加有效的積累更多的英語詞匯，達到提高綜合英語能力的目的。

參考文獻：

[1]胡雯雯.當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)問題及對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.