用“說”練“聽”，提升聽力教學(xué)水平

【摘要】“聽、說、讀、寫”，“聽”和“讀”是基石，奠定了有效“說”“寫”的基礎(chǔ)。如果“聽”不到位，學(xué)生不會正確的英語發(fā)音，很容易就造成了“啞巴式英語”。此外，“聽”還是培養(yǎng)學(xué)生英語思維，理解英語情感的重要途徑。如果不會“聽”直接影響學(xué)生的跨文化交際能力。因此，聽力教學(xué)是初中英語課堂的重要組成部分，教師不應(yīng)該忽視。那么，如何提高聽力教學(xué)水平呢？針對這一問題，本文從“用說練聽”的角度進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;聽力;配音;復(fù)述;對話

【作者簡介】王春霞，甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學(xué)。

聽力教學(xué)是學(xué)生發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)的重要保障，是學(xué)生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)境。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師普遍沒有聽力教學(xué)意識。在初中英語課堂上，聽力教學(xué)形同虛設(shè)。這極大地制約了英語課程改革的發(fā)展。為了推動英語教育進(jìn)步，教師必須扭轉(zhuǎn)思路，提高聽力教學(xué)水平。那么，如何組織高品質(zhì)的聽力課堂呢？在過去，教師主要通過一遍一遍地聽聽力材料來訓(xùn)練學(xué)生的聽英語的能力。實(shí)際上，這種枯燥無聊的聽力教學(xué)方式既容易導(dǎo)致學(xué)生走神，又容易打擊學(xué)生自信心。教師必須放棄這條老路，另辟蹊徑。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)：說話是練習(xí)聽力的有效方式。在“說”的環(huán)境中，學(xué)生易形成聽力能力。具體來說，

一、配音練聽

趣味學(xué)習(xí)一直是英語教學(xué)的一大宗旨。在輕松、有趣的環(huán)境中，學(xué)生容易放松心情，全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，孜孜不倦地吸收知識。因而，聽力教學(xué)也應(yīng)該營造趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)這一原則，在“以說練聽”的教學(xué)中，教師可以組織配音活動。何為配音活動？它是學(xué)習(xí)者模仿影視素材中人物語言的活動。在此活動中，學(xué)生能夠積極調(diào)動自身情感，傾聽、模仿人物的發(fā)音、音調(diào)、音色，形成純正的英語發(fā)音。這有利于學(xué)生聽懂聽力材料，提高聽力水平高。

例如，在教學(xué)“Look into science”時，以“science（科學(xué)）”為主題，我組織了配音練習(xí)活動，以強(qiáng)化學(xué)生聽英語的能力。具體來說，首先，挑選一段接近中學(xué)生英語能力的科學(xué)主題的影視視頻，如《小謝爾頓》中一段謝爾頓玩兒火車的視頻，激發(fā)學(xué)生模仿的興趣;其次，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻材料，感知語言內(nèi)容，體會發(fā)音;最后，要求學(xué)生模仿小謝爾頓還原這段自述。在模仿的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了模仿跟讀和獨(dú)立配音兩個階段。在跟讀階段，學(xué)生有意識地聽單詞的發(fā)音和音調(diào)，并仿照著讀，促使學(xué)生理解了聽力內(nèi)容，提高了英語發(fā)音水平;在配音階段，學(xué)生看著語句進(jìn)行獨(dú)立配音，內(nèi)化、遷移了連讀、失爆等發(fā)音技巧。這就使得學(xué)生能夠識破聽力中的“陷阱”，進(jìn)而聽懂聽力素材。因而，配音練習(xí)能夠提高聽力教學(xué)水平。

二、復(fù)述練聽

復(fù)述也叫重復(fù)。以閱讀為例，復(fù)述就是學(xué)生自己重復(fù)一遍閱讀文本的信息。在復(fù)述的過程中，學(xué)生可以遷移、內(nèi)化語言知識，鍛煉自身的記憶力和語言表達(dá)能力。因而，復(fù)述是鍛煉“說”的能力的有效途徑。在“以說練聽”的聽力課堂上，教師可以引進(jìn)復(fù)述這種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的過程中加深對聽力素材的印象，彌補(bǔ)詞匯漏洞，全面提升自身的聽力能力。

例如，在教學(xué)“My Favourite School Subject”時，我組織了復(fù)述練聽活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生聽聽力素材，初步感知英語語言;其次，提出幾個與聽力素材有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽聽力素材，理解聽力內(nèi)容。比如，“Are Jenny and Brian in the same class？”“What class is Jenny going to have？”“What subject does Brian like best？”等。在理解內(nèi)容之后，邊放聽力材料，邊組織學(xué)生跟寫。每跟寫兩句之后，我會再次播放聽力素材，讓學(xué)生找出詞匯漏洞并仔細(xì)聽該詞匯的發(fā)音，深刻記憶詞匯;最后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力素材。在復(fù)述的過程中，學(xué)生遷移、內(nèi)化的詞匯的發(fā)音規(guī)律，加深了句型和詞匯印象，夯實(shí)了聽力基礎(chǔ)。這使得學(xué)生以后的聽力之路輕松了許多。因而，復(fù)述活動有助于提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

三、對話練聽

聽力究竟是什么？聽力是一場單方面的對話活動，是學(xué)生與聽力素材的對話。所以，聽力的本質(zhì)是對話。弄清楚這一點(diǎn)之后，在“以說練聽”的聽力教學(xué)中，教師可以組織對話活動，讓學(xué)生在人與人之間的對話中不斷增強(qiáng)聽和說的能力，從而提高聽力教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“My Neighbourhood”時，我組織了對話練聽活動，以提升學(xué)生聽英語的實(shí)力。在對話練聽的初級階段，我與學(xué)生展開了對話活動，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯正確的發(fā)音，訓(xùn)練英式發(fā)音，避免出現(xiàn)“普通話英語”“塑料英語”等笑話;當(dāng)學(xué)生詞匯發(fā)音能力有所增強(qiáng)之后，進(jìn)入學(xué)生與學(xué)生對話的階段，鼓勵學(xué)生用英語對話。在對話的過程中，學(xué)生雙方需要先聽懂對方在講什么，然后再進(jìn)行回答。這就使得學(xué)生訓(xùn)練了聽力能力。在對話練聽中，學(xué)生悄無聲息地培養(yǎng)了聽英語的習(xí)慣，聽力素質(zhì)獲得了大幅提升。因而，對話活動可以提高聽力教學(xué)水平。

總之，以說練聽是聽力教學(xué)的有效方法。教師要培養(yǎng)“說”中練“聽”的意識，通過豐富多樣的“說”的活動，增強(qiáng)學(xué)生聽力實(shí)力，提高聽力教學(xué)的有效性。

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