基于核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學模式初探

【摘要】隨著教育改革的深入進行，人們逐漸認識到核心素養(yǎng)的重要性。英語作為一門國際化語言，英語教學中教學重點也在向學生核心素養(yǎng)方面靠攏，基于此，在核心素養(yǎng)下進行英語讀寫結合教學模式研究就成為當前初中英語教師所面臨的主要課題。本文主要從英語學科核心素養(yǎng)概述出發(fā)，分析了讀寫結合教學模式的應用要點，并提出了幾點核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合的具體措施。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結合

【作者簡介】何旦紅，常熟市東張中學。

受傳統(tǒng)思維模式的影響，初中生在英語寫作上還存在一定的困難，為了改善這一問題，教師在教學過程中就需要不斷轉變自身的思維觀念，創(chuàng)新教學方式，在學生英語閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，只有充分認識到英語寫作的重要性，并合理利用讀寫教學模式，才能進一步提升學生的寫作能力。

一、英語學科核心素養(yǎng)概述

在英語學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要體現在以下幾個方面：一是語言能力。英語作為一門應用性語言，如今在人們的日常交流中英語的使用也越來越廣泛。在英語教學中要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫以及日常的表達交流，想要實現這一目標就需要加強學生的英語鍛煉，提升學生的語言表達能力。二是思維品質，語言不僅是交流工具，通過語言可以鍛煉學生的思維能力，讓學生通過語言來進行邏輯思考，進而培養(yǎng)學生良好的思維品質，這也是初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項具體要求。三是文化品格，英語作為一門國家化語言，其背后有著豐富的文化底蘊，在英語教學中教師要善于引導學生吸收英語背景文化的精髓，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

二、讀寫結合教學模式應用要點

1.讀寫活動要有明確的目的性。英語寫作需要具備扎實的基本功，掌握大量的詞匯和語法知識，在英語閱讀中能夠積累大量的詞匯和語法知識。為此，在實施讀寫結合教學時，教師首先要明確讀寫活動開展的目的性，并結合相應的需求開展針對性的教學方式。只有讓學生在讀寫訓練活動中明確目的，把握要點，才能讓學生注重詞匯的積累和情感的表達，在寫作過程中才能更好地運用相關知識，進而提升寫作水平。

2.讀寫內容應具有關聯(lián)性。為了充分發(fā)揮讀寫結合的有效性，教師要充分認識到讀寫內容之間的關系，讓學生能夠將在閱讀中積累大量的詞匯知識、語法知識，以及情感體驗，進而實現有效的內容輸出。讀寫之間的關聯(lián)性對教學內容的剖析和理解提出了更高的要求。在教學中教師要深入挖掘教材內容，加深對教材的理解，找到閱讀材料和寫作之間的關系，進而保證讀寫結合的有效性。

3.讀寫教學要有策略性。為了提升寫作質量，采用讀寫結合教學時還要講究方式方法。如果是在原有閱讀材料的基礎上進行寫作延伸，則能夠在很大程度上提升學生的寫作積極性。而如果寫作內容和閱讀材料聯(lián)系性不強，學生在寫作上會存在一定的困難，為此，教師要采用有效的教學策略，進一步激發(fā)學生的閱讀和寫作積極性，從而提升寫作質量。

三、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合的具體措施

1.采用先學后教的模式，強化讀寫結合教學成效。在初中英語讀寫結合的教學中，教師可以采用先學后教的方式，在課下自主學習所學的內容，并為學生提供預習課件幫助學生更好地完成預習。在預習過程中教師要注重對學生讀寫能力的雙重培養(yǎng)。以牛津英語七年級“Welcome to our school！”這一課的教學為例，教師在預習環(huán)節(jié)要重視學生讀寫能力的培養(yǎng)，可向學生提幾個和課文內容有觀的問題，如：“Which of subjects do you like best？”“What buildings are there in the school？”“Is there a library at school？”等問題，讓學生帶著問題去閱讀，從文章中尋找問題的答案，進一步提升學生的思維，進而強化閱讀效果，對于文章中重要語句還需要重點指導。學生在閱讀完所需預習的內容之后，教師可根據課文的主題引導學生進行寫作，以“Welcome to our school！”為例，學生在閱讀了這篇課文之后，也可以就這個主題來寫寫自己的學校，在寫作的過程中去思考自己學校的環(huán)境、設施，從而回憶起自己在學校的生活，并將自己的感悟融入文章中，從而提升文章的真實性，保證良好的讀寫效果。采用這種先學后教的模式，不僅可以有效提升學生的自主學習能力，也滿足了初中英語學科素養(yǎng)的需求。

2.充分利用思維導圖，加強學生的思維拓展。在學習中具備良好的思維方式是非常有必要的。在初中讀寫結合教學中要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，使其擁有良好的學習探究思路，進而提升學習效果。基于這種教學思路，教師在讀寫教學中可充分利用思維導圖的方式，以此來拓寬學生的學習思路。以牛津英語七年級“Welcome to Sunshine Town”為例，在學習這一課內容時，教師可利用思維導圖的方式將文章分為“a quiet town”“shopping”“Chinese food”“Beijing opera”等個部分，使學生清楚文章的行文脈絡。通過這種方式能夠讓學生在閱讀過程中對文章的整體內容有更好的把握，同時還能夠從思維導圖中進行知識延伸，從而加深學生對文章的理解。此外，通過思維導圖還有利于學生的寫作，學生可以根據思維導圖框架來進行寫作，對文章的寫作重點和結構順序有一個準確的把握，并且以思維導圖框架中的閱讀素材作為寫作素材，從而填充文章寫作內容。采用思維導圖的形式不僅可以擴寬學生的知識面和邏輯思維能力，提升學生的思維品質。在滿足英語學科素養(yǎng)發(fā)展的情況下，強化學生讀寫能力。

3.注重小組合作，深化學生綜合語言能力水平。英語作為一門應用性較強的學科，英語教學應以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的。在讀寫教學中教師要注重教學形式，為學生創(chuàng)設良好的課堂教學情境，讓學生在實際探究中提升自己的各項素質能力，進而提升綜合語言水平。教師可多組織小組探究活動，讓小組成員針對教師內容展開深入的研究和討論，進而強化讀寫效果。以牛津英語“Seasons”為例，首先教師可充分利用多媒體設備對教學內容進行相應的拓展，并將全班學生分成四個小組，分別對“spring”“summer”“autumn”“winter”展開深入的研究和討論，可利用互聯(lián)網搜索相關的資料，來增加學生對閱讀內容的全面認識，進而提升自己的情感體驗。學生在內部討論完自己的意見和看法之后，可由每一組派一個代表來進行之后的總結。最后，教師可引導學生根據所討論的話題進行寫作，在寫作中學生可充分利用課堂討論環(huán)節(jié)所用到的閱讀資料，提升文章內容的豐富度，并將自己的閱讀體驗、思想看法以及討論過程中其他學生的思想認識等融入寫作，在文章中進行全面、充分論述，從而提升寫作成效。通過小組合作，不僅拓寬了學生的知識面，提升了學生的語言能力，并滿足了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

總而言之，隨著課程改革的深入進行，在初中英語中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教學發(fā)展的趨勢，而讀寫結合作為初中教學中一種有效的教學方式，在提升讀寫教學有效性的同時，還需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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