小學(xué)英語教學(xué)中錯(cuò)誤型資源的利用

江碧林

摘 要：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤相伴的過程，我們要巧用錯(cuò)誤，以人為本，善待出錯(cuò)的學(xué)生， 培養(yǎng)他們的興趣，注重課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，幫助學(xué)生突破思維障礙，開展有益、有趣的英語課外活動(dòng)，有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以人為本、課堂生成、思維障礙。

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，具有特殊作用的材料，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理運(yùn)用，巧妙利用就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、巧用錯(cuò)誤、以人為本

“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，置身第56號(hào)教室讓他們感到自在，他們不怕出錯(cuò)，因?yàn)闆]有人嘲笑和斥責(zé)他們”（雷夫）

小學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)識(shí)水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，作為老師，我們要本著以人為本的教育觀，尊重理解，寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)，不挖苦。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)，思考并獲得知識(shí)，它利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是老師雙方感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感與意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。老師尊重理解寬容出錯(cuò)的學(xué)生，以人為本，學(xué)生在課堂上就沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，從而心情舒暢，情緒飽滿，這就是說，在這種情下學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在這種環(huán)境下，學(xué)生敢于講英語，不怕出錯(cuò)誤，即使出錯(cuò)誤了，老師不指責(zé)，同學(xué)們不嘲笑，自己認(rèn)為這是一種挺有趣的活動(dòng)，何樂而不為？教師只要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確糾正巧用錯(cuò)誤，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、巧用錯(cuò)誤，注重課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

探索是英語的生命線，沒有探索，便沒有英語的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，可以這么說，只要有認(rèn)知活動(dòng)，就會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為教師要通過差錯(cuò)解讀學(xué)生，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自由地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

【案例一】

2019年3月14日上午第二節(jié)，我校六年級(jí)英語，由余九云老師上了一節(jié)視導(dǎo)課，在導(dǎo)入呈現(xiàn)過后，在鞏固練習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，余老師在PPT中安排了這樣的一個(gè)練習(xí)：

Choose and Fill in the blanks

1、I—（took，take）some pictures yesterday

2、He—（went，go）swimming last summer holiday

3、They—（ate，eat）fresh food last weekend

4、Did you—（bought，buy）any gifts？

前面三個(gè)小題，沒有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，但第四小題，大多數(shù)學(xué)生都選錯(cuò)了，學(xué)生為什么出錯(cuò)呢？學(xué)生對(duì)過去式疑問句，助動(dòng)詞已經(jīng)表膽明了過去，實(shí)義動(dòng)詞就應(yīng)該用原形，沒有在學(xué)生腦子形成印象。針對(duì)上課時(shí)突然出現(xiàn)的這種情況，余老師果斷地調(diào)整了上課內(nèi)容，充分利用黑板及時(shí)安排了這樣的練習(xí)：

1、Did you—（take，tood）sone pictures yesterday ？

2、What Did he—（do，did） yesterday afternoon ？

3、Did they—（eat，ate）fresh fonel last weekend ？

4、What did you—（buy，bought this morning？

由于及時(shí)地利用了錯(cuò)誤資源，這一次，大多數(shù)學(xué)生都選對(duì)了，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、巧用錯(cuò)誤，幫助學(xué)生突破思維障礙

“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得來的，沒有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。（錢學(xué)森）”在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，怎樣利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度，全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，拓寬學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【案例二】

小學(xué)三年級(jí)英語人民版（上冊(cè)）是這樣的6個(gè)單元組成的：

1、Hello 2、Colours 3、Look at me 4、I love animals 5、Let’s eat 6、Happy birthday

雖然，在日常的教學(xué)中，我充分利用了“TPR的教學(xué)法，但學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這6個(gè)單元的單詞還是掌握不夠好。也就是他們對(duì)單詞的音、形、義、圖四個(gè)方面不能有效結(jié)合成一個(gè)整體，征對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，在復(fù)習(xí)階段，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)任務(wù)：

1、Listen and say

2、Read and spell

3、Say and write

4、Draw and write

尤其是第四個(gè)小任務(wù)，對(duì)學(xué)生們突破思維障礙，起得了明顯效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)開展有趣活動(dòng)。

四、巧用錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就象睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣，一個(gè)人從錯(cuò)誤中醒來，就會(huì)以新的力量走向真理（歌德）。開辟第二課堂，能拓寬學(xué)生的視野，老師可利用教室讓學(xué)生舉辦英語角，英語專欄從報(bào)紙、雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對(duì)不同層次的學(xué)生加以改編，然后讓他們舉行故事會(huì)，游戲、對(duì)話比賽等節(jié)目。這些活動(dòng)的開展，能有效地誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們從錯(cuò)誤中醒來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生成長(zhǎng)在錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，善待錯(cuò)誤，巧用錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為教育資源來開發(fā)，才是一種教育智慧，讓學(xué)生愛上錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤給出合理的、生活化的解讀?！癤”號(hào)（表示錯(cuò)誤）是不是更像是一個(gè)十字路口，這個(gè)路口在我們眼中就是從失敗走向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以我們要慶幸“錯(cuò)誤”給了我們走向成功的契機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)論》（美）布魯納

《第56號(hào)教室》（美）（雷夫）

《沒有教師的學(xué)校-河南汝陽縣圣陶學(xué)校》中國(guó)教師報(bào)