幼兒繪本早期閱讀教學(xué)策略探究

丁鑫

摘要：本文結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況，從開發(fā)幼兒的發(fā)散思維引導(dǎo)教學(xué)、注重對(duì)幼兒閱讀繪本當(dāng)中的故事教學(xué)以及貼近幼兒生活實(shí)施分層教學(xué)三個(gè)方面入手對(duì)早期閱讀教學(xué)工作的有效策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪本早期閱讀;分層教學(xué)

一、開發(fā)幼兒的發(fā)散思維引導(dǎo)教學(xué)

幼兒繪本的內(nèi)容大都十分有趣且豐富多彩，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)想象場(chǎng)景對(duì)話等，他們的想象力必然會(huì)有所提升，進(jìn)而逐漸形成自己的思維模式，對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在開展繪本閱讀工作的時(shí)候，務(wù)必要認(rèn)可幼兒的主體地位，可以對(duì)某個(gè)趣味十足的繪本進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，同時(shí)給予他們正確的指導(dǎo)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《最奇妙的蛋》的時(shí)候，教師首先需要帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找到其中的情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，而后和幼兒一起想象這些場(chǎng)景，也可以對(duì)接下來(lái)可能發(fā)生的事情進(jìn)行構(gòu)思和發(fā)散，這樣一來(lái)幼兒的繪本閱讀效果必然會(huì)事半功倍。除此之外，教師還可以讓幼兒將自己對(duì)繪本的看法描述出來(lái)，有些幼兒表達(dá)能力比較弱，也可以采取繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣一來(lái)幼兒的參與度、學(xué)習(xí)能力等等都會(huì)有所提升，這對(duì)于幼兒以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。

二、注重對(duì)幼兒閱讀繪本的故事教學(xué)

就目前的學(xué)前教育情況來(lái)說(shuō)，繪本已經(jīng)成了幼兒課堂上不可或缺的教學(xué)工具，有別于傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊，繪本最大的特點(diǎn)就在于它的內(nèi)容生動(dòng)有趣，且其中包含大量的插圖，讓幼兒在閱讀的時(shí)候能產(chǎn)生獨(dú)特的愉悅感，同時(shí)一些具有教育意義的繪本還能為幼兒的行動(dòng)提供指引。回顧過(guò)去的幼兒繪本教育可以發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，只是簡(jiǎn)單地講述一下故事情節(jié)，繪本閱讀教學(xué)過(guò)程不完善，幼兒的早期閱讀能力就得不到鍛煉。為了解決這一問(wèn)題，教師必須要調(diào)整繪本閱讀教學(xué)的策略，讓繪本故事成為主線，為幼兒提供科學(xué)的閱讀培養(yǎng)。另外，教師還需要從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行考慮，想辦法讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在開展繪本教學(xué)的時(shí)候不能盲目地講完字詞就結(jié)束課程，而是要把故事的來(lái)龍去脈講清楚，特別是一些幼兒感興趣的、具有教育意義的繪本更是如此，這樣一來(lái)幼兒的邏輯思維、閱讀習(xí)慣才會(huì)逐漸走上正軌。另外，在閱讀繪本的過(guò)程中也可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┨釂?wèn)，這樣一來(lái)幼兒能夠自己進(jìn)行思考，和教師之間的關(guān)系也會(huì)在互動(dòng)中有所提升，可謂是一舉兩得。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，對(duì)幼兒閱讀繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是保障幼兒繪本早期閱讀教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

三、貼近幼兒生活實(shí)施分層教學(xué)

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同、領(lǐng)悟能力也千差萬(wàn)別，因此即使面對(duì)同一個(gè)繪本，不同的幼兒也會(huì)有不同的表現(xiàn)和不同的理解能力，為了讓每個(gè)幼兒都能在早期閱讀鍛煉中得到進(jìn)步，幼兒教師必須要采取分層教學(xué)的策略，根據(jù)幼兒情況調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)那些閱讀能力強(qiáng)、興趣高的幼兒，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索繪本故事表達(dá)的道理，也可以適當(dāng)?shù)財(cái)[脫繪本給一段獨(dú)立文字讓幼兒進(jìn)行閱讀。而對(duì)于那些確實(shí)對(duì)閱讀不感興趣的幼兒，教師需要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并且給予更多的耐心，讓這部分幼兒的閱讀能力也在原有基礎(chǔ)上得到提升。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在《刷牙》這個(gè)繪本閱讀的過(guò)程中，教師就可以讓一些能力強(qiáng)的幼兒自行閱讀，而后帶領(lǐng)閱讀能力不足、興趣低下的幼兒觀看動(dòng)畫版的刷牙過(guò)程，再帶領(lǐng)他們回憶自己刷牙的步驟等，而后再引入繪本閱讀，這樣一來(lái)幼兒的閱讀難度就會(huì)大幅度降低，整體教學(xué)效果就得到了保證。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒繪本早期閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有一定的幫助，因此我們必須要采取分層教學(xué)的方式，把關(guān)注點(diǎn)放在繪本故事內(nèi)容的教學(xué)上，引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]程月菊.繪本教學(xué)與幼兒早期閱讀發(fā)展的探究[J].神州，2019（2）.