新課改背景下初中英語閱讀教學(xué)策略

左雪

摘要：“閱讀”是初中英語課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合水平的關(guān)鍵途徑，但是，從目前初中英語閱讀課程的教學(xué)實況中，我們可以看到，存在部分英語課堂中教學(xué)方法落后，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象?；诖?，筆者提出“創(chuàng)建問題情境”“整合現(xiàn)代科技”，以及“強(qiáng)化方法指導(dǎo)”等策略，淺談如何在新課改的背景下開展初中英語閱讀課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；問題情境；現(xiàn)代技術(shù)

英語是一門語言類的學(xué)科，在開展初中英語課程的教學(xué)中，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)外，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也能夠牢固學(xué)生的英語素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。那么在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建呢？

一、創(chuàng)建問題情境

在新課改中針對英語學(xué)科的特點，對學(xué)生提出了思維品質(zhì)的要求，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活躍性，以及思考能力，因此，在新課改的背景下開展英語閱讀課程的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在對問題進(jìn)行思考和分析的過程中，提高對閱讀文本的理解效果，從而逐步實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。同時，在學(xué)生思考的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也能夠得到有效的訓(xùn)練，滿足英語核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

例如，在Can you come to my party？這節(jié)課閱讀教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容是“邀請以及接受邀請和拒絕邀請”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“Can Jenny go to the party？”“Why can't Ted go to this party？”等問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課本中的語篇內(nèi)容，進(jìn)行問題的解答中，逐步實現(xiàn)對語篇的有效分析，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

可見，在英語閱讀課堂中，教師可以通過問題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生體驗英語閱讀的探究過程，從而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效解析。

二、整合現(xiàn)代技術(shù)

多媒體是集聲音、影像、文本于一體的多元教學(xué)手段，同時具備操作簡便的特點，在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)形式中，維持對課堂的關(guān)注度，從而逐步提高閱讀課程的教學(xué)效果。

例如，在Where did you go on vacation？這節(jié)課中，教師就可以通過多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，促進(jìn)閱讀知識的有效講解。在實際的課堂教學(xué)中，教師先使用影音技術(shù)，向?qū)W生展示一段我國旅游景點的視頻，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步認(rèn)知本節(jié)閱讀課程的主題和體裁。隨后，教師使用框架圖的形式，進(jìn)行語篇中結(jié)構(gòu)的展示，讓學(xué)生可以從整體上認(rèn)知閱讀文本，從而更好地把握教師教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師使用不同地區(qū)旅游景點的圖片，結(jié)合語篇中的內(nèi)容，進(jìn)行Where did you go on vacation？這節(jié)課中閱讀的詳細(xì)介紹，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)樣式中，維持對課堂的注意，從而逐步提高閱讀教學(xué)的效果。

從上述案例中可以看出，在當(dāng)前初中英語閱讀課程的講解中，教師能夠利用現(xiàn)代教育資源，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，從而吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)

閱讀的方法是學(xué)生完成文本理解的工具，在傳統(tǒng)初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師往往先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中單詞和短語的認(rèn)知，從而解決學(xué)生進(jìn)行閱讀的障礙，讓學(xué)生能夠順利地完成對文本中含義的理解，但是，這樣會制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下開展閱讀教學(xué)工作，教師可以強(qiáng)化閱讀方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在I'm going to study computer science.這節(jié)課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對文本進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生在對文章進(jìn)行瀏覽中，初步理解其中的大致含義，從而檢驗自身已有英語知識的應(yīng)用情況。隨后，教師讓學(xué)生將自己不認(rèn)識的單詞畫出來，并聯(lián)系上下文，嘗試解釋單詞的含義，讓學(xué)生能夠合理猜測出單詞的意思。緊接著，教師組織學(xué)生通過翻閱詞典等形式，解決閱讀中的障礙，并對I'm going to study computer science.這節(jié)課中的語篇進(jìn)行逐句翻譯，使學(xué)生對本節(jié)課中的語篇有一個全面的認(rèn)識。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行默讀，回顧自己查找單詞的含義，以及語篇的內(nèi)容，提高學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的效果，提升閱讀的能力。

可見，在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步提高閱讀的能力。

總而言之，初中英語閱讀課程的教學(xué)相對復(fù)雜，每一個環(huán)節(jié)都影響著學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況。因此，在之后開展英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新英語閱讀知識的講解形式，并在實際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而找到更有效的英語閱讀講解方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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