吳加艷
摘要:?jiǎn)栴}意識(shí),即讓學(xué)生在某個(gè)客觀問(wèn)題或者具體問(wèn)題產(chǎn)生處理或者了解的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展有非常大的幫助。因此,本文擬分析如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)于開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維具有十分積極的意義,這在很大程度上可以增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,從而幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)水平。
一、營(yíng)造民主課堂教學(xué)氛圍
在民主的課堂上,學(xué)生才會(huì)放松下來(lái),并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍,使得學(xué)生愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。
比如,學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,在教學(xué)過(guò)程中,筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)這一節(jié)新內(nèi)容的看法,關(guān)于圖形,學(xué)生可能會(huì)比較感興趣,那么教師應(yīng)該詳細(xì)給學(xué)生闡述關(guān)于這其中的知識(shí),對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題,也應(yīng)當(dāng)細(xì)心耐心地予以解答,比如,有學(xué)生提出來(lái),研究圖形的運(yùn)動(dòng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)幫助大嗎?這樣的問(wèn)題,教師也應(yīng)該耐心給學(xué)生解釋,讓他們重視這一節(jié)課的學(xué)習(xí)的同時(shí),對(duì)于教師回答他們問(wèn)題的態(tài)度也有一定的了解,這對(duì)于之后培養(yǎng)他們的問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。
另外,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)該放下自己的教師身份,與學(xué)生平等交流,讓學(xué)生降低對(duì)教師的畏懼心理,只有這樣,他們才會(huì)在課堂上與教師進(jìn)行良好互動(dòng),使得課堂氛圍變得比較輕松,這樣才能為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提出問(wèn)題的興趣創(chuàng)造良好環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生倦怠心理的原因在于,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不大,所以,他們很少提出關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)?;诖?,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
比如,教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境:
某一天,你幫媽媽去門口的小賣部買菜,白菜花了2.4,胡蘿卜花了1.8,土豆花了2.3,你媽媽給了你10塊錢,店家應(yīng)該給你找多少零錢呢?針對(duì)這樣一個(gè)充滿生活氣息的問(wèn)題,學(xué)生自然會(huì)興致高漲地參與到討論中來(lái),即他們不僅要算小數(shù)的加法,還需要算小數(shù)的減法,在這個(gè)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的加減法有基本的了解,如此一來(lái),學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們之后的生活會(huì)有非常大的幫助。
再比如,學(xué)習(xí)“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景:
某天,你早上上學(xué)遲到了,你想坐公交車來(lái)學(xué)校,那么你知道應(yīng)該在哪個(gè)方向坐車嗎?如果你走在路上,有人詢問(wèn)你離他最近的書店在哪里,你能否準(zhǔn)確地給他描述他的位置以及書店所在的方向,并告訴他應(yīng)該往哪個(gè)方向走呢?在這個(gè)充滿生活氣息的情景中,學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行仔細(xì)思索,事實(shí)上,他們?cè)谌粘I钪谐3?huì)遇到這樣的情景,那么如果遇到這種情況,自己應(yīng)該怎么做呢?能否準(zhǔn)確辨明方向與位置,并給他人指一條正確的道路呢?帶著這樣的問(wèn)題,學(xué)生自然會(huì)全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。如此,便很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)階段,適合在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)內(nèi)容有很多,像是“年、月、日”等內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中,教師要將其與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合起來(lái),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),如此,便可以有效培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
三、有效追問(wèn),積極引導(dǎo)探究
就追問(wèn)本身來(lái)說(shuō),就是一種再創(chuàng)造的過(guò)程,通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由易轉(zhuǎn)難,提升思維的層次。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種提升其思維境界,挖掘其內(nèi)在問(wèn)題意識(shí)的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,營(yíng)造他們由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的認(rèn)知沖突,激發(fā)起他們的問(wèn)題意識(shí),促使他們能夠自覺(jué)自主提出問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題?;诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)框架,引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
比如,在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),筆者讓學(xué)生比較兩個(gè)圖形的面積大小,大多數(shù)學(xué)生都能夠想到用重疊的方法進(jìn)行比較,但光想到這種方法是不夠的。于是筆者又給了學(xué)生另外兩個(gè)圖形,這兩個(gè)圖形明顯無(wú)法用重疊法進(jìn)行比較,學(xué)生也注意到了這一點(diǎn),所以很自主提出了問(wèn)題,并開始探究新的比較的方法。如此一來(lái),學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。
總而言之,筆者認(rèn)為,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常有必要的,這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求和基本理念,還能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?;诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)思路,為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]張琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略性探究[J].才智,2014,06:153.
[2]鄭國(guó)清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的理論與實(shí)踐研究[J].中華少年,2016,12:124.