英語專業(yè)評估對英語寫作課程教學的推動作用

王銳

摘 ?要：英語專業(yè)教學評估是衡量英語專業(yè)教學質量的重要手段。結合《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》及2016年黑龍江省英語專業(yè)評估的經驗，筆者對英語專業(yè)寫作課程教學改革進行了一些有益的嘗試。文章在英語專業(yè)評估指標的指導下，從考核方式、教學方法、教學內容方面探討了英語專業(yè)寫作課程的教學改革，以期提高英語寫作課的教學效果。

關鍵詞：英語專業(yè)評估;英語寫作;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0053-03

Abstract： The assessment project of English major teaching is an important measure of English major teaching quality. Based on the study of national standard on the quality of English major teaching and the experience gained from provincial English major teaching assessment in 2016， the author made some tentative reforms on English major writing teaching. Under the guidance of the principles of English major assessment， the paper discussed the English writing teaching reforms concerning appraisal and teaching methods and teaching content with an aim to enhance the efficiency of English writing teaching.

Keywords： assessment of English majors; English writing; teaching reform

一、概述

近年來我國高校英語專業(yè)發(fā)展迅猛。目前，全國一千多所本科院校開設英語專業(yè)，在校英語專業(yè)本科人數(shù)超過60萬。盡管各高校在英語專業(yè)建設方面取得了一些成績，但也暴露出了很多問題。本科英語專業(yè)教學評估作為一種有效的衡量手段，對我國高校英語專業(yè)辦學起到了重要的監(jiān)督、指導作用。英語寫作是英語專業(yè)重要基礎課程之一，也是考查英語專業(yè)學生英語水平的重要指標。全國及省級英語專業(yè)教學評估對英語專業(yè)課程的教學提出了要求，教師據(jù)此總結、反思英語寫作教學過程中的問題、摸索改進的措施。本文以英語專業(yè)寫作課程的教學實踐為基礎，探討英語專業(yè)評估對英語寫作課教學改革的促進作用，為進一步提高英語專業(yè)基礎課程的教學質量提供借鑒。

二、英語專業(yè)寫作教學存在的問題

寫作能力是英語專業(yè)學生應掌握的語言基本技能之一，也是英語專業(yè)基礎階段教學的重點。同時，英語寫作是英語專業(yè)教學的一大難點。長期以來，英語寫作課程存在以下幾方面的問題：

（一）學生語言基礎差，寫作受漢語思維影響較大

我校英語專業(yè)大部分學生語言基礎較差，表現(xiàn)為英語作文中普遍存在的語法錯誤，用詞單一，詞匯誤用、單詞拼寫錯誤等問題。除此之外，作文中一突出的現(xiàn)象是大量中式英語表達。作為二語學習者，學生受漢語表達的影響較深，往往在英語作文中寫出很多中式英語痕跡明顯，不地道的語句。

（二）教材內容不足，學生輸入量少

眾所周知，好的英語作文以大量英語閱讀的輸入作為基礎。學生通過閱讀、分析英語文章的結構、詞句來為英語寫作積累素材。但英語寫作課教材中的范文數(shù)量有限，且不能及時更新，學生對課本內容不感興趣，且現(xiàn)有教材無法滿足學生對輸入環(huán)節(jié)的需求。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師講解寫作技巧及方法等理論知識，隨后分析范文，布置作文作業(yè)。教師批閱作文后進行點評。這樣的教學模式的結果往往是課堂教學過于平淡，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學生聽課不專心，教師工作量偏大，教學效果受到影響。

（四）教師評閱負擔重

英語專業(yè)寫作課教師實際工作量明顯大于其他任課教師， 主要體現(xiàn)在批閱作文的環(huán)節(jié)。以筆者為例：教授英語專業(yè)兩個班的寫作課，每個班學生人數(shù)25人左右。一學期要求學生寫七篇不同體裁的作文，加上小組作文等作業(yè)，一個學期筆者要批400份左右的作文。繁重的批閱任務使得教師難以高效率地兼顧備課、授課等教學環(huán)節(jié)。

三、英語專業(yè)評估指標中對課程設置的要求及其理論研究

《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》對評價要求作出了明確的表述：“形成性評價和終結性評價相結合，及時了解學生的學習進步情況，并對學生的課程修習和階段性學習作出最終結論。采取靈活多樣的形成性評價方式。建立學習檔案，跟蹤記錄學生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、自主學習情況，為教學提供反饋信息，為學習提供個性化、針對性指導?！盵1]2016年黑龍江省英語專業(yè)評估指標中也有對課程內容、教學方法、考核方法的考查。英語專業(yè)評估的這些指標體現(xiàn)了相關督導部門對英語專業(yè)教學質量的重視，也為英語專業(yè)課程改革指明了方向。

評價是教學的必要環(huán)節(jié)?？茖W合理的評價方式可以更全面、客觀地考查學生的學習效果。越來越多的教育工作者意識到單一的終結性評價的弊端，開始嘗試將形成性評價引入教學環(huán)節(jié)。Scriven最先于1967年提出“形成性”的概念[2]，Black和William于1998年發(fā)表的綜述文章重新引發(fā)人們對形成性評估的關注，兩位學者認為形成性評估是為每一階段的教學過程提供反饋與改進措施。[3]之后眾多學者從不同角度研究形成性評估， 肯定形成性評估對教學的積極促進作用。William （2011）指出形成性評估產生的學習結果，為教師，學習者及同伴提供參考依據(jù)，指導下一階段的教與學。[4]近年來國內學者也從目的、方式等方面深入探討形成性評估的作用。例如李清華（2012）從宏觀角度探討了形成性評價的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。[5]楊華、文秋芳（2014）具體分析課堂即時形成性評估在英語教學中的應用。[6]學者羅少茜等人著書深入系統(tǒng)地分析英語教學中的形成性評價，指出“形成性評價和終結性評價可以相互融合、互相借力，終結性評價可以用于形成性目的，形成性評價也可以用于終結性目的?！盵7]

除了評價方式，教學方法也是英語專業(yè)教學評估的重要考量內容之一。教學方法直接影響教學效果，是英語專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。近年來形式多樣且新穎的教學方法引入英語寫作課程教學，例如翻轉課堂、在線教學等。它們改變了傳統(tǒng)的教師講授為主，學生被動學習的狀況，更多學生積極參與到課堂活動中來。根據(jù)英語寫作課程的特點，教師將過程性寫作理論運用于寫作課教學，指導學生在準備、初稿及定稿等幾個不同階段如何運用適當?shù)膶懽骷记杉胺椒ā?/p>

教學內容也是英語專業(yè)教學評估必不可少的一環(huán)。通過對各門課程教學內容的考查，可以了解課程設置是否合理，教學實踐能否達到培養(yǎng)目標的要求。英語專業(yè)寫作課內容較多，包含從詞到句再到文章的寫作。如何在有限的課時內，高效地完成各項寫作教學任務，是寫作教師面臨的一大難題。由讀到寫是學習寫作的必然過程。顧永琦等學者著書探討寫作教學中的學習策略，指出“通過閱讀得到觀點是一重要的寫作策略。優(yōu)秀的作家從他人的篇章中學習好的結構及內容。這些篇章來自雜志、報紙、他人寫的文章等。”[8]因此，教師應仔細考慮合理充分地安排寫作課的教學內容，既有理論知識，又有豐富的閱讀材料或范例供學生參考。

四、英語寫作課程教學的改革措施

（一）考核比例的改革

英語專業(yè)寫作課加大形成性考核的比例。過程性考核占總成績的比例由過去的20%提升至現(xiàn)今的50%。這一改革使得學生意識到英語寫作水平的提高是一個逐步積累的過程，不是只通過終結性考核，即期末考試就決定其寫作水平的高低。學生因此更加注重整個學期不同階段寫作課程的學習和考核，改變了平時不認真聽課，期末突擊復習的學習狀況。

（二）考核形式的改革

過去的英語專業(yè)寫作課考核主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，改革后寫作課的考核形式多樣，內容更加充實。 以第三學期的英語寫作課為例，過程性考核的主要內容有課后作業(yè)及課堂測試，涵蓋四種文體的寫作。為了考查學生寫作能力的真實客觀性，教師在一學期內根據(jù)不同授課內容，安排三次課堂測驗，要求學生在課堂規(guī)定時間內，沒有網(wǎng)絡、手機等現(xiàn)代化技術手段的前提下，完成給定的寫作任務。

除此之外，學生在上交作業(yè)前，先進行互評，并將學生之間的作文互評作為考試成績的一部分。二人一組，在對方的作業(yè)上寫上評語。學者鄭超分析了寫作課中同伴互評的利與弊。他指出有學者認為學生互評只是劃出作文中的語言錯誤，并不能對作文的內容給出意見。但也有學者認為同伴互評可以增強學生的責任感，促進團隊協(xié)作能力。[9]經過一段時間的實踐檢驗，筆者認為這種做法可以充分調動學生參與教學活動的積極性。的確在初期，大多數(shù)學生只是指出對方作文中的語法、用詞錯誤。但在筆者的引導之下，學生逐漸從語言過渡到內容，嘗試著分析同伴的作文內容是否緊扣主題，內容方面有哪些亮點。為了評價同學的作文，學生必須認真聽課，了解授課內容，從而評判同學作文的優(yōu)缺點。在互評的基礎上，教師進一步給出批閱意見。

（三）教學方法的改革

在“教師講解+學生寫作文”的傳統(tǒng)教學模式的基礎之上，筆者鼓勵學生參與課堂教學活動。例如將學生分組，共同討論范文的優(yōu)缺點，要求學生口頭互評作文。近幾年，隨著計算機及網(wǎng)絡教學工具的開發(fā)，一些在線的作文評閱手段被廣泛用于寫作教學。筆者在寫作教學實踐中先后嘗試使用iwrite及批改網(wǎng)，作為寫作課的輔助教學手段。學生將作文發(fā)到英語寫作評閱系統(tǒng)，然后針對系統(tǒng)從作文的語言、內容、結構等方面給出的指導意見，進行修改。修改后的作文再次提交給老師進行評閱。教師可以根據(jù)評閱系統(tǒng)歸納的學生在語言方面普遍性的錯誤，集中進行講解分析。同時根據(jù)評閱系統(tǒng)對作文內容、結構等方面的點評重點關注學生作文中的問題。這種線上線下、教師與網(wǎng)絡相結合的混合教學方式，既可以減輕教師批閱作文的負擔，又可以提供多角度的更加客觀的評價模式。

（四）教學內容的改革

課程內容是考查教學效果的重要環(huán)節(jié)。近年來眾多學者及教師日益認識到輸入對于英語寫作的重要意義。閱讀輸入可以有效地促進學生英語寫作構思及遣詞造句的能力。[10]筆者在利用寫作教材的同時，增強輸入，通過補充其他英語寫作相關書籍的內容及外刊文章，從寫作內容及語言方面提升學生的寫作能力。筆者負責主持學校的新聞英語閱讀群，在分析外刊文章時，總結文章的結構、邏輯及地道的英語表達，幫助學生建立由輸入到輸出的英語寫作學習理念。筆者講述文章論證觀點的方法，提煉文中的同義表達，充實寫作授課內容。 例如寫作教材中提及好作文的標準之一：“…段落的安排順序應該合乎邏輯，這樣文章才能成為有機的整體…一個辦法是按照段落表達的觀點的重要性來安排，把最重要的放在最后?！盵11]筆者在闡述這一理論時，以英國金融時報一篇題為MBA applications fall at top US business schools[12]的文章為例，分析了這篇文章段落之間的邏輯關系，指出作者分析美國商學院申請人數(shù)下降原因時，遵循了由“次要”到“重要”的原則：先指出A perception that overseas students are unwelcome in the US--fostered by the Trump administration's curbs on immigration is part of the problem but not the most significant factor. 然后表明：more damaging have been the tightening of immigration restrictions over many years…通過這個例子，學生可以更直觀清晰地理解按照觀點重要性來安排文章段落順序的原則。在講解如何提高作文的語言表達的多樣性時，筆者從同一篇文章中總結出說明原因的不同表達法：blame sth on， sth is down to， sth is part of the problem. 教師作出示范以后，鼓勵學生自己閱讀英語文章時多思考，留意文章的語篇結構并整理相關語言表達，形成自己的素材及語料庫。除此之外，筆者還針對不同的教學內容，布置形式不一的寫作任務。例如在講述英語記敘文寫作過程中，給學生一個英文故事的開篇，要求學生續(xù)寫故事。這樣的形式既可以考查學生對寫作技巧的掌握情況，又給學生更大的空間去發(fā)揮想象力，運用已有的知識進行創(chuàng)意寫作。學生對此類寫作任務表現(xiàn)出極大的興趣，完成情況較好。

五、結束語

作為衡量英語專業(yè)教學質量的重要手段，英語專業(yè)評估為英語專業(yè)教學改革指明了方向。 在此指引下，筆者在英語寫作教學方法、教學內容、考核方法等方面進行了一些改革，取得了一些成績。但仍有一些問題需要解決。寫作是非標準化考試的一種形式，帶有一定主觀性。筆者發(fā)現(xiàn)在線評閱系統(tǒng)也并非完美，如過多側重于作文語言方面的評判，忽略了內容。如何協(xié)調教師、學生、網(wǎng)絡評閱三者的關系，保證作文評閱的客觀性仍是亟待解決的問題。此外，學生的邏輯思維能力及語言表達能力欠缺，需要進一步加強。教師應更加深入學習《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》等相關文件及英語專業(yè)評估指標，并不斷摸索實踐，以本科教學評估為契機，堅持探索英語寫作教學改革之路，努力提升英語專業(yè)學生的寫作技能。

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