微課技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

徐貴霞

摘要：近些年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中也得到了廣泛的滲透和普及，成為了人們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不可或缺的一項(xiàng)存在。其中，信息技術(shù)的滲透則尤其以在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的融入最具有時(shí)代性的特色，其憑借著自身強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升起著十分重要的作用。本文對(duì)此的論述，擇取以信息技術(shù)中的“微課技術(shù)”為代表，并擇取以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂作為依托對(duì)象，對(duì)其在課堂中的具體應(yīng)用形式和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了以下的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、微課技術(shù)、課堂教學(xué)

所謂微課技術(shù)，指的是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的一種教學(xué)視頻運(yùn)用。其特點(diǎn)是用時(shí)較短、表現(xiàn)豐富、資源獲取便捷等，也正是由于這幾項(xiàng)特征，其得以在教學(xué)中得到了極為廣泛地應(yīng)用與普及，成為了推動(dòng)課堂教學(xué)效率的主要手段之一。以下，筆者便就微課的這幾項(xiàng)技術(shù)特色優(yōu)勢(shì)，結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系內(nèi)容，以及此階段學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微課技術(shù)在課堂中的具體應(yīng)用形式分三個(gè)角度進(jìn)行了闡述。

1.利用微課豐富課堂導(dǎo)入形式

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能否充分融入到課堂當(dāng)中起著決定性的作用，所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”便是對(duì)教學(xué)導(dǎo)入最好的詮釋說(shuō)明。對(duì)此，我們可以利用微課技術(shù)自身對(duì)教學(xué)資源豐富的獲取優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展挖掘，從而豐富其內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠從更多的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其充分投入到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中作出良好的鋪墊。

例如：我們以《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》一節(jié)的教學(xué)為例。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者則圍繞“找次品”這一主題，通過(guò)微課技術(shù)首先向?qū)W生們展示了風(fēng)力發(fā)電巨大風(fēng)車(chē)在山頂部的旋轉(zhuǎn)視頻讓學(xué)生們進(jìn)行觀察。同時(shí)，在結(jié)合本節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們討論，風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？它的什么部位是教材中所說(shuō)的“旋轉(zhuǎn)中心？”如此種種，學(xué)生們?cè)谖⒁曨l的情境帶動(dòng)下，又通過(guò)筆者相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)，思維得到了有效的調(diào)動(dòng)和指引，從而為接下來(lái)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供了良好的前提保障。

2.利用微課突破課堂重難點(diǎn)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此，在課堂的教學(xué)當(dāng)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)難點(diǎn)的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生們難以理解并有效掌握，極大地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。對(duì)此，我們可以利用微課技術(shù)圖文并茂、聲畫(huà)結(jié)合的豐富表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行直觀而形象的展示，從而幫助學(xué)生們能夠更好地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與理解，在潛移默化中提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：我們以《長(zhǎng)方體和正方體》一節(jié)的教學(xué)為例。由于本節(jié)內(nèi)容涉及到了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容，因此，筆者便借助于微課豐富的表現(xiàn)形式對(duì)相關(guān)圖形進(jìn)行了展示。如：對(duì)于“長(zhǎng)方體”的認(rèn)識(shí)，為了給學(xué)生們一個(gè)直觀的觀感，筆者通過(guò)PPT的方式，將長(zhǎng)方體進(jìn)行“解剖”從而“相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱”形象的展現(xiàn)在學(xué)生們面前。同時(shí)，又通過(guò)箭頭的指向，一一標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高的各自所在讓學(xué)生們進(jìn)行直觀的探究和分析。如此種種，通過(guò)這一圖文結(jié)合的方式，學(xué)生們對(duì)本節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了有效的理解和掌握，大大的推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

3.利用微課實(shí)施分層教學(xué)鞏固

小學(xué)階段的學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)由于個(gè)人原因或生長(zhǎng)環(huán)境等的種種因素影響，而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生參差不齊的差異性現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，極大地阻礙了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們統(tǒng)籌兼顧的提升，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)受到影響。對(duì)此，我們則可以利用微課技術(shù)用時(shí)短、重點(diǎn)內(nèi)容突出，以及可以重復(fù)利用觀看的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施分層式的微課制作教學(xué)。即，教師根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為之錄制相應(yīng)的微課講解視頻，從而保障不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的需求進(jìn)行微課的下載與聽(tīng)講，為推動(dòng)學(xué)生整體的提升提供有力保障。

例如：我們以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例。在本節(jié)的教學(xué)之余，筆者便根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用微課進(jìn)行了分層化的視頻講解。如：第一層，講解分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，以及其具體的意義所在;第二層，講解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;第三層，講解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及帶出帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)形式;第三層，講解如何將假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)和整數(shù)。諸如此類(lèi)，每一層的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，都通過(guò)微視頻的形式，結(jié)合PPT、Flash等軟件的輔助對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的講解與剖析。如此，在這一明確界定的視頻課程錄制下，學(xué)生們便可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行在線(xiàn)下載觀看，從而極大地保障了學(xué)生們都能夠在微課輔助的復(fù)習(xí)下學(xué)有所獲，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，微課技術(shù)的應(yīng)用形式是豐富而多元，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵便在于我們是否能夠?qū)⒅c學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，只有以此為基礎(chǔ)，微課技術(shù)的教學(xué)價(jià)值才能得到最大化的發(fā)揮，為學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升提供充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]江金梅.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（02）

[2]葛寶軍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）