基于核心素養(yǎng)的高中生物有效教學策略

南武燮

摘? 要：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是生物核心素養(yǎng)的四個主要組成部分，在高中生物教學過程中，教師要積極形成新的教育觀念，尊重學生在教學中的主體地位，開展以學生為中心的“自主、合作、探究”的教學模式，提升學生對生物知識的敏感度，使學生正確感受到生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，形成良好的學習觀念。以下就是對此的一些具體看法。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);新課改

在以往的高中生物教學過程中，教師往往會為了提升學生的開始成績而使用灌輸式的教學方法，導(dǎo)致學生只會死記硬背和做題，卻難以形成良好的生物學習興趣，感受不到生物學習的價值，限制了學生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，對學生的未來成長極為不利。在新課程改革的環(huán)境下，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變好教學思想觀念，落實對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，使學生能夠更好地認識世界、理解生命。

一、注重學生的興趣發(fā)展

興趣是最能激發(fā)學生潛能的因素，讓學生帶著興趣參與到生物知識的探索中來，可以使學生形成更加牢固的知識結(jié)構(gòu)，提升學生對生物信息的敏銳程度，深化學生的理解，從而促進學生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，在高中生物教學過程中，教師要注重學生興趣的發(fā)展，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，從而達到新課改下生物教學的目標。

比如，在學習“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生播放了電視劇《三國演技》當中的“望梅止渴”的片段：曹操的軍隊在行軍的路上，由于缺水，很多士兵都喪失了動力，這時曹操突然指著前方說道前面有梅林，士兵聽說了之后，立馬感覺不渴了，繼續(xù)前進。通過學生感興趣的影視畫面的引導(dǎo)，學生頓時充滿了好奇心，為什么曹操能夠使士兵擺脫困境呢？接下來我再引出神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的概念，使學生的目光轉(zhuǎn)到生物知識的領(lǐng)域，為接下來的教學做好鋪墊。這樣，通過培養(yǎng)學生良好的生物學習興趣，可以使學生全身心地投入到知識的探索中來，形成良好的自主學習意識，有助于學生科學探究等核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、增強課堂教學的啟發(fā)性

在以往的教學過程中，我們?yōu)榱丝焖俚卮龠M學生的智力發(fā)展，經(jīng)常會使用灌輸式的教學手段，導(dǎo)致學生沒有時間進行獨立的思考，最終導(dǎo)致了課堂教學效率低下、學生核心素養(yǎng)難以形成的問題。在新課程改革的環(huán)境下，教師要積極使用具有啟發(fā)性的教學方式，將學習的自主權(quán)還給學生，鼓勵學生進行獨立的思考，使學生能夠在不依賴教師與教材的環(huán)境下進行學習，從而形成良好的生物核心素養(yǎng)。

比如，在學習“植物生長素的生理作用”這一節(jié)內(nèi)容時，為了深化學生對所學知識的理解，我向?qū)W生提出以下的問題：對于不同的器官來講，生長素促進植物生長的最適合濃度是相同的嗎？對于同一個器官來講，生長素的作用和生長素的濃度之間有著什么關(guān)系？你可以說出哪些可以驗證生長素有兩重性的實例？在種植的過程中，為什么我們不可以大規(guī)模地使用生長素？這樣通過一系列的問題的引導(dǎo)，可以使學生的學習思路變得更為清晰，讓學生在思考中形成牢固的知識結(jié)構(gòu)，感受相關(guān)生物知識的本質(zhì)。因此，在實際的教學過程中，教師要重視課堂教學的啟發(fā)性，引起學生的深入思考，促進學生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、加強教學與生活的聯(lián)系

生物是一門與我們的日常生活息息相關(guān)的課程，加強生物教學與生活之間的聯(lián)系是落實新課程改革提出的核心素養(yǎng)教學目標的重要途徑。在高中生物教學過程中，教師要保持開放的教育心理，引導(dǎo)學生探索生活中的生物文化，鼓勵學生探索生活、思考生活，提升學生對生活的感悟，學會使用生物知識解決生活中遇到的問題，從而提升學生的思想覺悟，促使學生的生命觀念、社會責任等核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

比如，在學習“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了最近十分火熱的“垃圾分類”話題，引導(dǎo)學生對我國各地正在進行的垃圾分類活動進行分析，鼓勵學生暢談自己的想法，讓學生抒發(fā)對垃圾分類的意見，從而使學生從現(xiàn)實生活的角度去分析人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，同時也使學生產(chǎn)生思考，如何能夠更好地保護我們的家園，為接下來的深入教學做好鋪墊。再比如，在學習“細胞生活的環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生布置了一項課下任務(wù)，讓學生去了解家里的各種體檢單子，或者是從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種體檢的信息，了解人體檢要檢查的項目和各種檢查項目的安全范圍，體會其中涉及到的細胞生活環(huán)境的知識。

本文針對基于核心素養(yǎng)的高中生物有效教學策略展開了一番敘述。素養(yǎng)區(qū)別于能力，具有很強的可塑性，而高中學生正處于思維快速發(fā)展的年齡階段。因此，高中生物教師要抓住這一教學的黃金時期，形成開放的教育觀念，尊重學生的主體意識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提升學生的自主學習能力，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為學生未來走向社會打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓(xùn)，2017（06）.

[2]張晉. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學評價指標體系構(gòu)建[D].重慶師范大學，2017.