小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

蘇志強

摘要：學(xué)習(xí)是從質(zhì)疑開始的，沒有疑問就沒有學(xué)習(xí)的動力和激情。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一門充滿了無窮奧妙的學(xué)科，更需要求知的態(tài)度和質(zhì)疑的精神。從小學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，將為他們的學(xué)習(xí)生涯打下一個良好的開端，使他們建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義，將提出幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識培養(yǎng)

引言：

課堂教學(xué)是一個師生共同交流的過程。教師單方面的提出問題，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，是難以達(dá)到理想效果的。如今，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行了明確強調(diào)，提問、質(zhì)疑的權(quán)利更應(yīng)該下放給學(xué)生們，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的力度也應(yīng)該進(jìn)一步加大。對于這一課題的研究應(yīng)成為目前的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義

長期以來，課堂上的提問權(quán)都掌握在教師的手中，學(xué)生只能被動的回答教師的問題，許多學(xué)生都對這樣的學(xué)習(xí)模式大為反感，不愿與教師配合。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交還給了學(xué)生，使他們在課堂上占據(jù)了主動地位，參與度更強，積極性更高。其次，學(xué)生提出問題能夠暴露出他們對知識點的掌握情況，是一種變相的教學(xué)反饋，教師根據(jù)得到的信息能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整，提升教學(xué)的針對性。最后，不斷的提出問題和質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的最基本的意識與態(tài)度，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意義重大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“樂問”

在一些情況下，教師在允許學(xué)生提問時得不到響應(yīng)，于是便逐個點名，硬性的要求學(xué)生提出問題。這種“強迫式”的教育無法獲得真正有價值的問題。在遇到這種情況時，教師應(yīng)該反思，學(xué)生是否真正“樂問”，怎樣才能夠使他們樂于提出問題，對教學(xué)的方法進(jìn)行完善，最后使學(xué)生由被動變主動，不斷提出質(zhì)疑。

例如，在執(zhí)教“年、月、日”的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“周五晚上，爸爸正在看書，突然兒子小明跑過來問道：‘爸爸，為什么別的同學(xué)每年都過生日，而我今年都十二歲了，你們怎么才給我過三次生日呢？’爸爸聽后哈哈大笑，說道：‘不是爸爸不給你過生日，而是因為你四年才能過一次生日，你的生日與別人是不同的?！牭竭@里小明是一頭霧水，愕然了……”班里所有的同學(xué)聽到這里也不明白了，問題意識油然而生，很快就有同學(xué)問道：“老師，這究竟是為什么呢？我們都是每年過一次生日的，為什么小明會不同？”聽到學(xué)生如此發(fā)問，我知道我創(chuàng)設(shè)問題情境的目的基本已經(jīng)達(dá)到了，說道：“這是因為小明是閏月2月29日出生的，每四年才有一次閏月，所以小明四年才能過一次生日?！甭牭竭@里，同學(xué)們似乎已經(jīng)明白了，紛紛點頭稱是。

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我運用一個有趣的問題情境立刻激發(fā)了同學(xué)們的問題意識，他們?nèi)滩蛔∠雴?，這就是教學(xué)的藝術(shù)。因此，在教學(xué)過程中教師要精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，讓學(xué)生“樂問”。

（二）營造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

課堂上學(xué)生缺乏問題意識的原因還有一種，就是嚴(yán)肅的課堂氣氛導(dǎo)致學(xué)生不敢問。害怕提出問題會遭到教師的批評，同學(xué)的譏笑，暴露自己的錯誤。唯有營造出和諧、寬松、自由的課堂氛圍，才能夠解決這一問題，使學(xué)生大膽提問[1]。

例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識人民幣”的時候，事先準(zhǔn)備了面值不同的人民幣，當(dāng)我在課堂上把這些人民幣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，同學(xué)們顯得異常興奮?？吹酱蠹疫@樣的表現(xiàn)，我拿起一張面值100元的人民幣問道：“同學(xué)們知道這種人民幣的面值是多少嗎？”問題拋出之后，李華立刻回答道：“這張是100元的?！苯酉聛砦矣址謩e拿出了幾張面值不同的人民幣，大家都很快回答出了它們的面值，課堂氛圍非常好。就在這個時候班里突然出現(xiàn)了一個異樣的聲音：“為什么沒有面值30，40，300的人民幣呢？”聽到這個問題我有點詫異，本來想直接回答這個問題，但是靈機一動我又把這個問題拋給了同學(xué)們：“那你們說說為什么沒有面值30，40，300的人民幣呢？”聽到我這樣反問，立刻有同學(xué)站起來回答道：“我想可能是因為國家怕印多了麻煩，所以就印了目前這么多面值的?！庇械恼f：“我覺得應(yīng)該是國家還沒有生產(chǎn)出造面值30，40，300的人民幣的機器?！甭牭竭@里大家都哈哈大笑起來。聽到同學(xué)們的回答，我微笑著說：“你們說的可能都對，但是1，2，5這些數(shù)字就可以組成所有的數(shù)字了，所以國家沒有必要印出那么多面值的人民幣?！甭牭竭@里同學(xué)們才恍然大悟。

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，由于我營造了一個和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)們感覺到?jīng)]有壓力，于是就有同學(xué)大膽地提出了自己的疑問，而我也正好利用這個疑問對同學(xué)們進(jìn)行反問，不僅激發(fā)同學(xué)們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的問題意識，可謂是一舉兩得[2]。

（三）積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生“善問”

當(dāng)學(xué)生想問、敢問后，教師還要教他們會問。提問是一門藝術(shù)，如何提出針對性強，有價值的問題，還需要學(xué)生們多多學(xué)習(xí)，這樣才能夠進(jìn)一步提高課堂上授課的進(jìn)度，將時間充分利用起來。

例如，在執(zhí)教“認(rèn)識角”的時候，同學(xué)們必須用到量角器。對于剛剛接觸量角器的小學(xué)生來說量角器對于他們是非常陌生的，而此時也是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的絕佳時機。于是我就鼓勵學(xué)生對量角器進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后大膽提出自己的問題。同學(xué)們經(jīng)過一段時間的觀察之后，紛紛提出問題：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”；“為什么要有中心的一點呢？”……聽到大家有這么多的問題，我欣然地為大家一一進(jìn)行解答，同學(xué)們的疑惑也得到了有效的解決。

三、結(jié)語

我國教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。”問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生比老師更需要問題能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問，樂問，善問的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅水瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：273-274.

[2]肖淑華.漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].新課程（上），2015（12）：121.