小學(xué)生英語課堂焦慮情緒的成因分析及對(duì)策

孟曉燕

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)自信心的缺乏，同時(shí)自身內(nèi)向的性格，導(dǎo)致學(xué)生們在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，降低自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，抑制了教育事業(yè)的發(fā)展。本文將以小學(xué)生英語課堂焦慮情緒為主題，從成因和對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)課堂 焦慮情緒 成因?qū)Σ?/p>

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0179-01

焦慮情緒是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張、害怕、缺乏自信的心理，試圖逃避學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在大腦中形成語言輸入障礙，影響學(xué)生們對(duì)語言的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至造成惡性循環(huán)，喪失學(xué)生們的熱情和積極性。所以，教師們從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生焦慮情緒的成因進(jìn)行分析，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)策，降低學(xué)生們在英語課堂上學(xué)習(xí)焦慮的問題，整體性的提升英語課堂的教學(xué)效果。

1.小學(xué)生英語課堂焦慮情緒的成因分析

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生們焦慮情緒的產(chǎn)生主要受到個(gè)體自身因素和外部環(huán)境的共同影響，教師們從本質(zhì)上對(duì)焦慮情緒產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，為之后針對(duì)性地疏導(dǎo)對(duì)策設(shè)計(jì)提供理論保障。

（1）自身內(nèi)向性格的影響

在英語課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)中，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心跳加速、說話不流暢等現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)課堂回答問題的畏懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生課堂焦慮情緒。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生過于在乎他人的評(píng)價(jià)，害怕自己的錯(cuò)誤性回答會(huì)丟面子，進(jìn)而不愿意在課堂上進(jìn)行回答。

（2）課堂氛圍的影響

在小學(xué)英語知識(shí)講解過程中，教師們難免會(huì)以提問的方式與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，了解自身的教學(xué)效果，然而當(dāng)提出的問題過于難時(shí)，大部分學(xué)生不知道如何解答，就會(huì)低下頭害怕教師的提問，進(jìn)而形成整個(gè)班級(jí)緊張的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生們形成暫時(shí)性的課堂焦慮情緒。

（3）不合理教學(xué)方式的影響

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們過于重視學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高，為學(xué)生們布置大量枯燥、乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生們需要進(jìn)行長時(shí)間死板性地學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，受到巨大的學(xué)習(xí)壓力影響，產(chǎn)生焦慮情緒。除此之外，在個(gè)別教師教學(xué)中，依舊采取訓(xùn)斥等強(qiáng)硬的教學(xué)手段，導(dǎo)致形成不平等師生關(guān)系，造成學(xué)生們由于對(duì)教師的害怕而產(chǎn)生焦慮情緒。

2.小學(xué)生英語課堂焦慮情緒的疏導(dǎo)對(duì)策

（1）構(gòu)建愉悅課堂

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生們正處于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段和身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師們結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)，從多個(gè)角度貫徹與落實(shí)寓教于樂的教學(xué)理念，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建積極活躍、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生們的焦慮情緒進(jìn)行有效性的疏導(dǎo)和緩解。

在小學(xué)英語課文的講解中，教師們結(jié)合學(xué)生們的英語認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)和組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，形成張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏，從本質(zhì)上避免學(xué)生們產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。首先，教師們引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)相關(guān)英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，逐步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的空間。然后，教師們組織學(xué)生們開展角色扮演的課文朗讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們繪聲繪色地完成課文演繹，構(gòu)建愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們課堂焦慮情緒的疏導(dǎo)。

（2）優(yōu)化課堂提問

在小學(xué)英語知識(shí)的講解中，課堂提問效果是教師們自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，所以，教師們重視課堂提問環(huán)節(jié)的開展，保證英語問題提出的合理性，以耐心、熱情的心態(tài)幫助學(xué)生們克服對(duì)問題的畏懼和焦慮情緒。

比如，在“Which season do you like best ？ Why ？”問題的提出之前，教師們以多媒體的形式，讓學(xué)生們了解一年有幾個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生們與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，得出自身最喜愛的季節(jié)，并闡述自身喜愛的原因。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和層次性問題的設(shè)計(jì)，將課堂提問簡單化，讓學(xué)生們獲得一次成功回答問題的體驗(yàn)，進(jìn)而在疏導(dǎo)和緩解學(xué)生們焦慮情緒的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)的探究欲望。

（3）完善評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂評(píng)價(jià)的合理性開展尤為重要，是學(xué)生們了解自身不足、建立自信心的主要途徑，所以，教師們結(jié)合學(xué)生們的課堂焦慮情緒的產(chǎn)生，進(jìn)一步對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，逐步實(shí)現(xiàn)焦慮情緒的疏導(dǎo)。

首先，教師們對(duì)每個(gè)學(xué)生給予充分的尊重，通過師生之間互動(dòng)的增加，逐漸建立平等、互助、合作的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生們在與教師們的交流中敞開心扉，進(jìn)而從本質(zhì)上解決學(xué)生們對(duì)教師們的畏懼心理。然后，在課堂提問環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們不進(jìn)行回答時(shí)，教師們結(jié)合學(xué)生們的具體情況，采取鼓勵(lì)其進(jìn)行簡單闡述或者沒關(guān)系的評(píng)價(jià)，而不是讓學(xué)生們長久地站在課堂上。比如，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，以“Take it easy.”鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行嘗試性回答，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師們以“It doesn’t matter.”進(jìn)行鼓勵(lì)，或者從另一個(gè)角度給予學(xué)生們肯定性地評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生們自尊心的同時(shí)，疏導(dǎo)學(xué)生們的焦慮情緒。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的心理，同時(shí)優(yōu)化課堂提問的難度，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到問題的解答中，以及形成完善的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)體系，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)自信心的建立，從本質(zhì)上消除學(xué)生們的課堂焦慮情緒，打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。