“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

黃玉蓮

摘要：“有效引導(dǎo)”策略是結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境、情境、問題等引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過“有效引導(dǎo)”策略，能夠更好的提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文首先研究了“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，其次探討了“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將“有效引導(dǎo)”策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：“有效引導(dǎo)”策略；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐探究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)可以為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“有效引導(dǎo)”教學(xué)，要求教師必須積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，通過構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

1.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“有效引導(dǎo)”策略更加學(xué)生在課堂上的主體地位。教師通過與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，小學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也能自主參與到課堂學(xué)習(xí)中?！坝行б龑?dǎo)”教學(xué)策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了提高小學(xué)生的思維，提升小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）設(shè)置疑問，“有效引導(dǎo)”小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題

課前預(yù)習(xí)對于課堂聽課效率有非常大的影響，但也是所有小學(xué)生往往最容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要意義，不知道怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，不僅能夠使小學(xué)生提前了解教師在課堂中所講知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，因?yàn)樾W(xué)生缺乏足夠的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此需要教師來對小學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)?；诖?，教師可以在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前針對課堂重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容來為小學(xué)生布置出幾道難度比較適宜的預(yù)習(xí)題目，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中注重解決預(yù)習(xí)題目，這樣小學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)思路就會(huì)更加明確，同時(shí)對于后續(xù)深入學(xué)習(xí)也有一定助益[1]。

例如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，為使小學(xué)生能夠更為有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以針對課堂重點(diǎn)內(nèi)容來布置如下題目：①4+2×3=？②（4+2）×3=？通過兩個(gè)不同的運(yùn)算題目引導(dǎo)小學(xué)生對混合運(yùn)算教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所了解。小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中在書中相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行查找，從而發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的順序有所不同。通過合理設(shè)置疑問，能夠指引小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對知識(shí)內(nèi)容有全面的了解，這對于提高小學(xué)生的課堂聽課效率有非常重要的作用。同時(shí)，這種教學(xué)方式可以使小學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)并習(xí)慣自我解決問題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）營造寬松的課堂氛圍，“有效引導(dǎo)”小學(xué)生參與到課堂中

由于數(shù)學(xué)學(xué)科較為枯燥乏味，導(dǎo)致很多小學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)是造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的最主要原因。因此，為能夠讓小學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)針對小學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味游戲，將一些趣味游戲引入到教學(xué)活動(dòng)之中，在游戲教學(xué)中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過游戲活躍課堂氛圍，使小學(xué)生積極加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的作用[2]。

例如，在進(jìn)行“小學(xué)運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算必然會(huì)讓小學(xué)生感覺到枯燥，這時(shí)候就可以通過一些趣味游戲讓教學(xué)變得有趣。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)小組比賽的方式，分好組，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)題，不同難度的題對應(yīng)不同得分，以用時(shí)最短的小組為獲勝組并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用一些小游戲，能夠有效起到活躍課堂氛圍的作用，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）利用課件進(jìn)行總結(jié)，“有效引導(dǎo)”小學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)后，能否有效地總結(jié)新內(nèi)容也是影響小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生很難在沒有教師指導(dǎo)的情況下意識(shí)到課后總結(jié)的重要意義，因此小學(xué)生就會(huì)很難去主動(dòng)總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，這很容易造成小學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容理解存在歧義[3]。

因此，為使這一問題得到有效解決，教師可以通過多媒體課件形式，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過圖片和文字的表現(xiàn)形式加深小學(xué)生對知識(shí)的掌握，引發(fā)學(xué)生積極思考。此外，教師在教學(xué)后可以通過布置課后總結(jié)作業(yè)引導(dǎo)小學(xué)生做好課后總結(jié)工作。教師通過“有效引導(dǎo)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，更好的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

（4）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，“有效引導(dǎo)”學(xué)生改正

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力相對較弱，對于教師所講內(nèi)容以及提出的問題反應(yīng)速度較慢，出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的次數(shù)逐漸增多，此時(shí)，有一些教師對于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤答案無法理解，甚至?xí)霈F(xiàn)在課堂中直接批評學(xué)生，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。不難看出，這樣的教學(xué)模式只會(huì)促使適得其反的效果的產(chǎn)生。小學(xué)是小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的階段，若教師直接對學(xué)生進(jìn)行批評，就會(huì)大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師在面對類似情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)換位思考，同時(shí)總結(jié)和反思自身教學(xué)方式是否存在問題，授課過程中是否存在并未講重要知識(shí)點(diǎn)講解清楚。在教師反思過程中，不僅能夠總結(jié)在教學(xué)過程中存在的不足，同時(shí)能夠了解學(xué)生對于哪些知識(shí)點(diǎn)還存在不理解的情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)采取緩和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，同時(shí)對于學(xué)生存在錯(cuò)誤的問題進(jìn)行引導(dǎo)和講解，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[4]。

例如，在教師讓學(xué)生背記加法與乘法等的運(yùn)算律期間，應(yīng)叮囑其不要心急，引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法運(yùn)算律中的竅門，避免讓學(xué)生用死記硬背的方法來背誦。學(xué)生在背誦運(yùn)算口訣的過程中，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)避免打斷學(xué)生的話，待學(xué)生背誦完后指出學(xué)生背誦錯(cuò)誤的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對正確口訣加深記憶，了解運(yùn)算口訣的規(guī)律，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（5）開展探究式教學(xué)活動(dòng)，“有效引導(dǎo)”學(xué)生提升自身應(yīng)用能力

對于解決問題數(shù)學(xué)而言，其個(gè)性化、生動(dòng)化的特征對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，這就要求數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，積極主動(dòng)地對解題過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，以此來提升學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。

教師可以由淺入深的設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)感受數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在的規(guī)律。例如。劉老師為學(xué)校購買了5本故事書，總共花費(fèi)了45元，每本故事書是多少錢呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)列45*5=9（元）來進(jìn)行作答，求出單價(jià)為9元。接著，可以再進(jìn)行提問：劉老師還需要購買皮球，此時(shí)他還有40元，購買了5個(gè)皮球，每個(gè)皮球是多少錢呢？通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考和探究。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地解決實(shí)際問題。

結(jié)束語：

總而言之，從多角度對小學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要途徑。因此，教師們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、個(gè)性特征等方面入手，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，并幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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