讓美麗的錯(cuò)誤成就精彩的課堂

楊小娟

摘要：在目前的課堂教學(xué)中，我們老師視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸。我們應(yīng)該允許、包容、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們?cè)诩m錯(cuò)過(guò)程中領(lǐng)悟真知，戰(zhàn)勝自我，享受成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：課堂上的錯(cuò)誤、精彩的課堂

在目前的課堂教學(xué)中，我們老師往往滿足于教學(xué)流程一路凱歌，陶醉于學(xué)生的發(fā)揮盡善盡美，而視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸，對(duì)于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往會(huì)出現(xiàn)兩種處理方法：一種是視而不見、聽而不聞；另一種是急于糾偏，使教學(xué)馬上回到“正軌”。 “失敗乃成功之母”，學(xué)生的錯(cuò)誤原因往往是由于學(xué)生的認(rèn)知不足，思維偏差，注意力不集中等原因造成的，我們應(yīng)該允許、包容、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，并耐心地幫助他們糾正錯(cuò)誤，消除學(xué)生因出錯(cuò)而產(chǎn)生的失落、灰心等不良心理，讓他們?cè)诩m錯(cuò)過(guò)程中領(lǐng)悟真知，戰(zhàn)勝自我，享受成功的快樂(lè)。

教育專家也指出：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程實(shí)際上是一種嘗試、探究、創(chuàng)新、超越的過(guò)程。我們除了樹立正確的錯(cuò)誤觀，還應(yīng)巧用這一“財(cái)富”，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴的教學(xué)資源。

一、暴露問(wèn)題，使錯(cuò)誤成為新知識(shí)教學(xué)的著眼點(diǎn)，欲擒故縱。

我在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的豎式計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境后，得出算式：21×14，怎么計(jì)算呢？學(xué)生說(shuō)出了很多種算法，我讓學(xué)生獨(dú)立用豎式去計(jì)算，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生豎式計(jì)算正確，有的不正確。在板演時(shí)，我并沒(méi)有讓答案正確的學(xué)生上臺(tái)，而是讓列豎式錯(cuò)誤的孩子上臺(tái)板演。

學(xué)生板演：

當(dāng)板演的學(xué)生把結(jié)果寫出來(lái)時(shí)，臺(tái)下的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，1×1后得到的1要和十位對(duì)齊?！笨磥?lái)，學(xué)生中已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，我就勢(shì)抓住“為什么用第二個(gè)乘數(shù)十位上的‘1’去乘第一個(gè)乘數(shù)的個(gè)位時(shí)，得到結(jié)果要與十位對(duì)齊呢”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，順理成章地進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在理解相同數(shù)位對(duì)齊的過(guò)程中，自然弄清了算理。

二、巧用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為課堂焦點(diǎn)，存異求同

講完平均數(shù)后我出示了課本上的一道題：小河平均水深80厘米，小明不會(huì)游泳，他的身高130厘米，他下河游泳會(huì)有危險(xiǎn)嗎？此題一出，學(xué)生興致很高，有的說(shuō)有危險(xiǎn)，有的說(shuō)沒(méi)危險(xiǎn)，意見分歧很大。

我把學(xué)生分成兩組，認(rèn)為沒(méi)危險(xiǎn)的同學(xué)為A組，認(rèn)為有危險(xiǎn)的同學(xué)為B組，雙方各請(qǐng)一位代表闡述自己的理由，其他同學(xué)隨時(shí)可以補(bǔ)充。

A組：我認(rèn)為沒(méi)危險(xiǎn)。因?yàn)樾∶魃砀?30厘米，小河平均水深是80厘米，人比水位高多了，所以不會(huì)有危險(xiǎn)。

B組：我認(rèn)為平均水深80厘米，并不是說(shuō)小河所有地方水深都是80厘米，有的地方可能很淺，不到80厘米，有的地方可能很深，超過(guò)了80厘米。

B組：對(duì)，有些地方甚至超過(guò)130厘米，或者更深一些，所以我也認(rèn)為會(huì)有危險(xiǎn)。

A組：既然有的地方水很淺，不到80厘米，小明在水淺的地方游泳不就沒(méi)危險(xiǎn)了嗎？

B組：那到了水很深的地方呢？

A組（略作思考）：我認(rèn)為結(jié)論是可能有危險(xiǎn)，也可能沒(méi)危險(xiǎn)。

師：經(jīng)過(guò)剛才激烈的爭(zhēng)辯，大家已經(jīng)知道了小明下水游泳是比較危險(xiǎn)的，我們也更深一層地理解了平均數(shù)的意義了。我們以后在下水之前一定要看清標(biāo)識(shí)，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地去評(píng)價(jià)孰對(duì)孰錯(cuò)，而是以錯(cuò)誤思維為契機(jī)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在說(shuō)理由、評(píng)思路的過(guò)程中不斷反思，不斷修正，不斷完善，深化了對(duì)平均數(shù)概念的理解，逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理順和意見的統(tǒng)一。學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行了智慧的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，從而激發(fā)了學(xué)生思辯的興趣，為課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤引領(lǐng)學(xué)生走出迷途，曲徑通幽。

一節(jié)好課正是有了這樣那樣的錯(cuò)誤，才能讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出它的真實(shí)性。以學(xué)定教，學(xué)生的錯(cuò)誤恰恰為我們指引了導(dǎo)學(xué)的方向，我們不妨就來(lái)一個(gè) “將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索，這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，有利于自診自治，提高對(duì)錯(cuò)誤的免疫力。

我在講“什么是面積”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生比較兩個(gè)面積相差較小的圖形（一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形）的面積，其中有一位學(xué)生說(shuō)：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)，所以長(zhǎng)方形的面積大，即是“如果圖形的周長(zhǎng)長(zhǎng)，那它的面積也就大”這樣的觀點(diǎn)。他的觀點(diǎn)，也得到了同學(xué)的肯定。

從我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)來(lái)看，這還是有其合理性的，確實(shí)在很多情況下，周長(zhǎng)長(zhǎng)的圖形或物體，面積確實(shí)會(huì)大一些。就此我先肯定孩子在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中很認(rèn)真，懂得通過(guò)測(cè)量來(lái)求周長(zhǎng)。然后就這個(gè)問(wèn)題開始組織學(xué)生借助自己手中的學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證。

（一）、在方格紙上畫面積相同的長(zhǎng)方形或正方形，然后量出周長(zhǎng)，比較在面積一樣的情況下，周長(zhǎng)是否相同。

（二）、用相同的小棒分別擺出兩個(gè)不同形狀的圖形，比較周長(zhǎng)一樣的情況下，面積是否相同。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“如果圖形的周長(zhǎng)長(zhǎng)，那它的面積也就大”的觀點(diǎn)是不正確的，周長(zhǎng)和面積的概念自然就越來(lái)越鮮明了。

四、 透視錯(cuò)誤 ，促使教師實(shí)踐反思，漸入佳境。

“人非圣賢，孰能無(wú)錯(cuò)。”由于我們一時(shí)的疏忽，也會(huì)引發(fā)一些“錯(cuò)誤”，當(dāng)學(xué)生欣喜地說(shuō)出自己“別出心裁”的解法時(shí)，教師沒(méi)能及時(shí)捕捉學(xué)生靈感的小火花。課堂上，教師的“視而不見”“聽而不聞”“輕描淡寫”“不屑一顧”……會(huì)泯滅孩子們求知的欲望，挫傷學(xué)生的積極性。

我在講長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，出示了一個(gè)長(zhǎng)方形（長(zhǎng)3分米，寬2分米），讓學(xué)生想辦法求出它的周長(zhǎng)。兩個(gè)學(xué)生分別用“3×2+2×2”、“（3+2）×2”的方法算出周長(zhǎng)后，另一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我的方法和他們的都不一樣：3×4=12（分米），再減去長(zhǎng)方形的寬12-2=10（分米）也能算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！蔽耶?dāng)時(shí)的反應(yīng)不太積極，只是輕描淡寫地說(shuō)了一句，“哦，是嗎，也可以吧！”就把學(xué)生給打發(fā)了，等學(xué)生帶著失望的神情離開時(shí)，我才意識(shí)到自己的做法有點(diǎn)欠缺了。

課堂上如此的“意外”多了，隨之而來(lái)的缺憾也就多了。其實(shí)，教師不是“神”，偶爾犯錯(cuò)在所難免，但為了孩子們的明天，我們必須多反思，在反思中成長(zhǎng)，逐漸達(dá)到“少錯(cuò)”的境界。

德國(guó)科學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身是‘達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)’，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！彼晕覀儾坏獙捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤，更要學(xué)會(huì)捕捉和挖掘教學(xué)中各種形式的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，善用錯(cuò)誤，激活課堂，提高效率，讓錯(cuò)誤真正成為課堂教學(xué)的有效資源，讓美麗的錯(cuò)誤成就精彩的課堂！

參考文獻(xiàn)：

1. 《中學(xué)教育》

2. 《中國(guó)教育學(xué)刊》

3.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》