基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評價研究

舒小勇

摘要：為了學(xué)生們的進步，分層數(shù)學(xué)模式在教學(xué)的過程中要達到理想的效果，本文對分層教學(xué)在教學(xué)過程中的改革和多種方面進行了解剖與分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；分層模式

初中數(shù)學(xué)的新改革強調(diào)：讓所有學(xué)生都找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，以培育目標(biāo)為基礎(chǔ)保證學(xué)生自我個性的發(fā)展，因為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)情況程度不同，教師需要對所有學(xué)生進行評價及要求，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高達到教學(xué)策略的成功實施。在學(xué)生之間出現(xiàn)一個良好的氛圍[1]。保證學(xué)習(xí)的過程，老師的評價及學(xué)生的目標(biāo)是決對是否能有效實施分層教學(xué)的關(guān)鍵問題。

對幾個相關(guān)概念的認知

（一）分層教學(xué)

我國古代就提出過分層教學(xué)，《論語》中孔子就曾提及過因材施教這一想法，因材施教和分層教學(xué)同根不同表現(xiàn)方式，是體現(xiàn)學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)表現(xiàn)。學(xué)生層次的變化和學(xué)生知識視野的擴展認知能力的提高就是分層教學(xué)的含義?？偨Y(jié)來說，就是在每個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以獨有的個性進行學(xué)習(xí)，含括了智力和非智力的因素。要實現(xiàn)分層授課，教師給出具有針對性意見得辦法，在正常學(xué)習(xí)的情況下讓學(xué)生的綜合實力全面提高。

（二）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)就是在教師掌握學(xué)生的不同情況，根據(jù)自己掌握的情況根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)和方針，確保教學(xué)政策的有效實施。為同學(xué)們鋪墊好基礎(chǔ)，為新一輪的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）評價機制

在全新的教育理念中，教學(xué)活動是課堂教學(xué)最能反映學(xué)生參與度的機制，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及完善教學(xué)效果來闡述個理念的多元化體系，達到預(yù)期開展的效果。

一、初中數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)過程與評價環(huán)節(jié)探索

（一）目標(biāo)的起始作用

美國心理學(xué)專家布魯姆說過：目標(biāo)分類學(xué)是一門專門的學(xué)問，及時掌握學(xué)生的情況、學(xué)生的領(lǐng)會水平、分析水平都是影響分層學(xué)習(xí)的重要因素，正因為這樣，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改變傳授的內(nèi)容，給出具有針對性的目標(biāo)，這是最重要的前提條件。教師在備課的過程中理解教學(xué)內(nèi)容，對教材的內(nèi)容科學(xué)的處理，保證新、舊知識點的相結(jié)合，難點與簡單的有效分離[2]。根據(jù)學(xué)生的不同差異性進行分層的有效教學(xué)，保證高效的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們能夠順暢的跟隨課堂的教學(xué)方向。舉個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程時，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)就是利用一元二次方程解一些簡單的問題，而更深一層的目的是希望學(xué)生可以靈活的運用方法去處理問題，掌握最好的則希望學(xué)生可以舉一反三運用處理一元二次方程的方式去深入探究由特殊到一般的思想。

（二）過程的核心作用

為了提高分層教學(xué)的效率，我們必須對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程加以重視，保證高度的配合度，舉個例子，教師在給出學(xué)生們研究的題目后，根據(jù)學(xué)生們的個性的不同，知識掌握的分成四個小組，一組學(xué)生綜合實力強，他們基本上不需要老師的指導(dǎo)也可以快速的完成任務(wù)，二組學(xué)生可以做一些比較難得學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需要稍微指點即可，三組學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要教師進行督促，四組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解程度不高，需要教師的仔細教導(dǎo)與引領(lǐng)才可以掌握一小部分?？傮w來講，教師需要合理的進行分層，才能讓學(xué)生們對知識的理解程度擴大到最大，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力。因為教師與學(xué)生是一體的，所以學(xué)生的提高就是對自己教學(xué)的完善[3]。比如在教學(xué)過程中，學(xué)生欣賞《賽馬》《森吉德瑪》后會感受到鮮明的對比，而教師就可以根據(jù)不同樂器的特點，為不同的階段的樂段進行自我創(chuàng)造的伴奏。完善這一目標(biāo)，就需要學(xué)生們進行高度的配合，師生之間的互相配合和幫助是推動效率高效發(fā)展的重要推動力，所以師生之間要構(gòu)建和諧的關(guān)系，教師與學(xué)生成為好朋友，共同學(xué)習(xí)，一起享受與創(chuàng)造音樂。

（三）評價的最終工作

作為一名教師，需要時刻提醒自己教學(xué)的適當(dāng)性，是否有沒有影響到學(xué)生的正面發(fā)展，因為學(xué)生們在思維，學(xué)習(xí)等方面存在著差異，如，學(xué)生們之間理解能力的高低，記憶力的高低，空間三維能力的差距等等。所以，在教師對學(xué)生們進行評教的時候要根據(jù)學(xué)生們不同的情況進行最合理的評價，不可否認任何一個學(xué)生的成果，以鼓勵和贊賞的方式去激勵學(xué)生。避免學(xué)生出現(xiàn)自卑失望的情緒。教師需要做好兩項工作[4]。第一，分層教學(xué)需要落實完善，為之后的學(xué)習(xí)評價鋪墊好，每個學(xué)生對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進行檢查，在測試中，需要去了解基本情況。中等難度的提醒以及選做型，三類問題按照7：2：1進行出題，讓不同程度的學(xué)生適應(yīng)。在測試后，應(yīng)對未合格完成的學(xué)生進行指導(dǎo)，可以采用小組學(xué)習(xí)幫助的方法帶動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)具有高度的針對性的一對一指導(dǎo)。達到全員的共同進步。

結(jié)語

通過分層的實驗，筆者知道，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，采取差異化的教學(xué)和手段是更有利于學(xué)生們的興趣的提升，讓所有學(xué)生都可以獲得的數(shù)學(xué)教育，同樣因為分層教學(xué)具有著不穩(wěn)定特點，所以學(xué)生們的競爭意識被激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，營造出一個共同進步，學(xué)生之間相互激勵的環(huán)境。有利于學(xué)生們在大環(huán)境中發(fā)展自我認知能力。

參考文獻

[1]孫娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[J].中國校外教育，2018，05：72-73.

[2]吳瑞星.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，14：101+103.