小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)研究

王雙保

【摘要】小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性變得越來(lái)越重要。因而，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析和論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生主體性;體現(xiàn)

現(xiàn)今，諸多學(xué)校在談?wù)搶W(xué)生主體性的問(wèn)題極其重視，可是在實(shí)際教學(xué)中顯得手足無(wú)措，如若要將學(xué)生主體性體現(xiàn)出來(lái)，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，可是一些教師還未從傳統(tǒng)思維中走出來(lái)，對(duì)于學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)還停在表面。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣，提升學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而幫助其找到自主學(xué)習(xí)的途徑。

一、有關(guān)主體性的認(rèn)識(shí)

科學(xué)的知識(shí)不是硬傳授給學(xué)生的，而是需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及了解它們，進(jìn)而全面掌握它們。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生看成是主動(dòng)性與創(chuàng)造性的活的學(xué)習(xí)活動(dòng)主人。相關(guān)心理學(xué)研究表示，假設(shè)成功取決于運(yùn)氣，或者問(wèn)題是別人為自己解決的，那么成功毫不費(fèi)力，學(xué)生就難以獲得成就感，反之，學(xué)生做好一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，花費(fèi)了很多時(shí)間與精力就可以得到滿滿的成就感。發(fā)現(xiàn)事物的新聯(lián)系是思維創(chuàng)造的本質(zhì)特點(diǎn)。開展教學(xué)的過(guò)程中，始終將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生積極求知，將新的信息與已經(jīng)知道的信息有機(jī)融合，整合到已經(jīng)具備的認(rèn)知框架中，同時(shí)找到相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而出現(xiàn)新的組合，就可以有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性現(xiàn)況

（一）忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂探討與爭(zhēng)論等方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，采用爭(zhēng)論的方法以及探討的方式激發(fā)起小學(xué)生對(duì)課堂講解知識(shí)的興趣?？墒?，假設(shè)任課教師未能關(guān)注到該種教學(xué)方法的有效運(yùn)用，就會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性表達(dá)匱乏，不能引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行深入思考，如此一來(lái)就更說(shuō)不上對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。更關(guān)鍵的是，未能給予小學(xué)生一個(gè)較為自由的爭(zhēng)論學(xué)習(xí)的空間。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言是不利的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，毫無(wú)自己的見(jiàn)解，這種學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確引導(dǎo)有待加強(qiáng)

不具備準(zhǔn)確引導(dǎo)的學(xué)習(xí)易于造成小學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這樣的學(xué)科特征，大部分任課教師停滯于為學(xué)生講解多一點(diǎn)，認(rèn)為需要將知識(shí)點(diǎn)講透徹、講深刻。而非準(zhǔn)確引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比方說(shuō)，諸多任課教師在講解一些有趣的課文時(shí)，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本提不起任何興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望逐步下降。

（三）課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)注力度較弱

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，時(shí)常開展想象力訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言可以將其思維能力提升，與此同時(shí)還可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)或者相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題有進(jìn)一步的理解，更具備創(chuàng)造性。我們知道，創(chuàng)新是一個(gè)人發(fā)展的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。從該角度而言，需要語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)階段關(guān)注對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。讓小學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中勇敢思考問(wèn)題，能夠想到一個(gè)問(wèn)題有很多的答案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，讓小學(xué)生做到愛(ài)上思考、樂(lè)于思考以及學(xué)會(huì)思考，積極探索學(xué)習(xí)知識(shí)的方式與基本規(guī)律。針對(duì)這樣的思維培養(yǎng)而言，求知欲對(duì)學(xué)生顯得尤為重要。在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越愛(ài)思考問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑。思考問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)生的天性，需要給予其充足的時(shí)間與空間。可是，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)階段，因?yàn)椴痪邆浜线m的方式與路徑引發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造成其不具備創(chuàng)造的欲望，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，更不會(huì)提高與拓展思維能力和空間。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法

（一）采用啟發(fā)式的問(wèn)題取代固定答案式問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用契合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興致，而非照本宣科。需要在課堂教學(xué)過(guò)程中給予小學(xué)生足夠的思考空間，多設(shè)置有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的興致。這部分啟發(fā)性問(wèn)題通常需要具備思維跨度，可是不能夠超出小學(xué)生知識(shí)掌握與能力的邊界。嚴(yán)禁教師自己提問(wèn)自己回答，從而剝奪了小學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的權(quán)利。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)從質(zhì)疑出發(fā)，基于此開展問(wèn)題的思考，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的并非只是得到知識(shí)本身，還在于知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，需要讓學(xué)生進(jìn)行探討與爭(zhēng)辯，這樣的方式可以促使學(xué)生在探討中留下更加深刻的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)水平的目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《鹿與狼的故事》為例，教師教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生自行讀懂課文后，教師拋出了問(wèn)題：美國(guó)總統(tǒng)殺狼保護(hù)鹿，大家是如何看待這一問(wèn)題的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討與爭(zhēng)論以后，學(xué)生表示總統(tǒng)出發(fā)點(diǎn)雖然沒(méi)錯(cuò)，可是沒(méi)有尊重自然生物鏈，所以了解自然學(xué)科方面的知識(shí)是很重要的事情。如此經(jīng)過(guò)不設(shè)置固定答案的方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步探討問(wèn)題，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師不單單需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，而且還需要對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力加以培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生思考以及創(chuàng)造的空間，學(xué)生參加的教學(xué)活動(dòng)需要有層次性，時(shí)間需合理，形式避免單一化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過(guò)程是持續(xù)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師需要樹立學(xué)生自信心。小學(xué)生年齡較小，有著表現(xiàn)自我以及獲得他人贊賞的欲望，渴望獲得表?yè)P(yáng)與肯定。首先，在教學(xué)階段，教師需要激勵(lì)學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，這樣學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中就會(huì)變得很自信。其次，我們知道閱讀實(shí)則屬于個(gè)性化的行為，因而任課教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中開展閱讀的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)促使小學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，并且增加對(duì)小學(xué)生理解能力方面的培養(yǎng)。

就以部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《桂林山水》來(lái)說(shuō)，任課教師經(jīng)過(guò)設(shè)置合適的教學(xué)情境，播放多媒體課件，促使小學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的欲望閱讀課文，從而體會(huì)到作者的思想感情，據(jù)此，組織學(xué)生動(dòng)手畫出自己心里的桂林山水。

（三）充分發(fā)揮出學(xué)生的想象能力

思維開拓的前提和基礎(chǔ)是想象，而想象是人類對(duì)于大腦記憶表象展開加工與改造，進(jìn)而構(gòu)建新形象的一種心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入挖掘課本因素，對(duì)學(xué)生開展想象力訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性以及創(chuàng)造性等大有裨益。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文課文中的《伯牙絕弦》為例，當(dāng)語(yǔ)文教師講解到伯牙鼓琴志在高遠(yuǎn)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：伯牙善于鼓琴，那么伯牙的琴聲還會(huì)展現(xiàn)出何種動(dòng)人的場(chǎng)景？你們會(huì)怎么贊美呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，紛紛舉起小手，對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性加工。一些學(xué)生講道：志在炊煙，裊裊若炊煙;還有一些學(xué)生講道：志在明月，皎皎若明月。學(xué)生發(fā)言非常熱烈，據(jù)此，教師抓緊火候，組織學(xué)生根據(jù)自身的思路自行發(fā)揮。隨后，學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。此次課堂教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了成功的感覺(jué)，并且在快要下課時(shí)還在滔滔不絕。想象的對(duì)象可能是生活中已經(jīng)存在的，可能自己沒(méi)有感受過(guò)的新形象，當(dāng)然也能夠是生活中還沒(méi)有的，需要?jiǎng)?chuàng)造的新形象，因而，想象有一定的創(chuàng)新性。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師利用課本的想象因素，組織學(xué)生放開思維大膽想象，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常有利的。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述分析和論述，我們可以了解到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中如若要充分體現(xiàn)出小學(xué)生體性，那么任課教師需要做的事情就是幫助小學(xué)生尋找到自主學(xué)習(xí)的方法，還有探索相關(guān)問(wèn)題與解決問(wèn)題的具體措施，進(jìn)而有效改善現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，給小學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金盾.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（7）.

[2]吳書勤.淺談現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（5）.

[3]舒艷紅.淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].課程教育研究，2018（28）.

[4]秦桂花.如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升[J].學(xué)周刊，2017（28）.

（責(zé)任編輯?范娛艷）