提高民族地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略與研究

朵永旭

【摘要】良好的閱讀素養(yǎng)可以讓學(xué)生擁有良好的語言表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。由于地域的特殊性和家長的受教育程度低等因素的影響，生活在民族地區(qū)的學(xué)生相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，其閱讀素養(yǎng)較差?；诖?，本文將對“提高民族地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略”進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】提高;民族地區(qū);學(xué)生閱讀素養(yǎng);策略與研究

一、閱讀素養(yǎng)的定義

閱讀素養(yǎng)是指為了達(dá)成既定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗，并將所積累的經(jīng)驗成功應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用，并能夠在社會生活中通過文字表述來表達(dá)自我情感、實現(xiàn)自我價值。公民的閱讀素養(yǎng)代表著一個國家的軟實力發(fā)展情況，所以它既影響著個人發(fā)展，又關(guān)乎著國家發(fā)展。

二、民族地區(qū)的學(xué)生的閱讀弊病

1.地區(qū)偏遠(yuǎn)。民族地區(qū)多數(shù)均是處于地理位置較偏遠(yuǎn)的地方，這也就直接導(dǎo)致了其經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相對落后，學(xué)生無法接觸到先進(jìn)教育，也就無法保證對知識的吸收。更是因為地區(qū)偏遠(yuǎn)、地域限制，學(xué)生的圖書資源少，極少或沒有家庭藏書，也就不能保證學(xué)生每日的閱讀量，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)便是難上加難。另外，在民族地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)狀是留守兒童居多，家長無法給民族地區(qū)的學(xué)生提供語文閱讀上的幫助。

2.民族語言的影響。民族地區(qū)的特色是家庭交流及使用民族語言，有些民族語言的表達(dá)方法是倒裝句，也正是因為這樣，直接導(dǎo)致民族地區(qū)的部分學(xué)生普通話講得不好，對文字的感知力、理解力也較差，而這也就直接影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三、提高民族地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略與研究

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如果激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們就會更加主動地去學(xué)習(xí)，不需要教師進(jìn)行督促。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，教師首先要做的便是改變傳統(tǒng)的授課方式，不再是直接授課，而是讓學(xué)生成為課堂的主動參與者，使學(xué)生在面對閱讀題時，能夠積極表達(dá)自己的想法。其實，這在無形之中肯定了學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生樹立閱讀自信心。其次，因為課堂時間有限，所以課下閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)必不可少的途徑。教師要教會學(xué)生閱讀的方法，而不只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。同時，教師要精挑細(xì)選讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍，每個學(xué)生的個性特點不同，所以教師要學(xué)會因材施教。選擇適合學(xué)生的圖書，學(xué)生自然而然就會對圖書內(nèi)容感興趣，但是教師不應(yīng)該給學(xué)生的課下閱讀提出過多要求，因為興趣一旦“被要求”，那么學(xué)生心目當(dāng)中的興趣便被蒙上了灰塵。因此，教師要鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，尊重學(xué)生的興趣愛好。

（二）教師要注意言傳身教

每天與學(xué)生相處最多的便是教師，若是想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，最直接的方法便是以身作則。教師在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀時，首先應(yīng)保證自己在閱讀素養(yǎng)方面能夠成為學(xué)生的榜樣，能夠真正愛上閱讀。教師言傳身教這種方式也在無形之中拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教師能夠和學(xué)生做同樣的事情，就使學(xué)生在面對教師時倍感親切，由此學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，也就有話題與教師進(jìn)行溝通。這樣一來，教師不僅能在溝通過程中幫助學(xué)生答疑解惑，還可以對學(xué)生有一個更加全面的了解，也有助于幫助學(xué)生挑選閱讀書籍，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）教師要注意教授學(xué)生閱讀方法

學(xué)習(xí)從來沒有捷徑，但卻有方法。在安排學(xué)生閱讀時，教師可以先給學(xué)生講授閱讀方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，就能夠明確閱讀的側(cè)重點。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時勾畫出文章中的好詞、好句，這樣不僅可以給學(xué)生提供更多的閱讀積累內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更加深刻的理解。閱讀素養(yǎng)的形成從來都不是一蹴而就的，而是在于一朝一夕的積累，而掌握良好的閱讀方法，便是給學(xué)生的學(xué)習(xí)之路點亮了一盞指路明燈。

（四）親子閱讀，家校合力

親子閱讀對孩子一生的影響深遠(yuǎn)且意義非凡，但孩子還小，孩子的閱讀需要榜樣，他才會模仿;孩子的閱讀需要陪伴，他才能堅持。因此，兒童的閱讀，應(yīng)與父母一同進(jìn)行，也就是我們常說的“親子閱讀”，它是指在家庭情境中，父母和孩子共同閱讀書籍的一種活動，是父母和孩子圍繞圖畫書展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式。教師要大力提倡家庭閱讀，并對家庭閱讀的方法給予指導(dǎo)，經(jīng)常推薦閱讀書目，進(jìn)行家庭閱讀展示活動，評選“書香少年”“書香家庭”等，提高家庭閱讀的積極性和實效性。

（五）政府加強(qiáng)對于民族地區(qū)的文化關(guān)愛

雖然學(xué)生掌握了閱讀技巧，但是“巧婦難為無米之炊”，所以書籍其實才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重中之重。那么，政府就要加強(qiáng)對于民族地區(qū)的文化關(guān)愛，可以進(jìn)行定期的走訪調(diào)查來了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)情況，定期為學(xué)校補(bǔ)給書籍，滿足學(xué)生對于閱讀

的欲望。而且政府也可以下派支教教師，為民族地區(qū)的學(xué)校注入新鮮力量，改進(jìn)學(xué)校學(xué)生的普通話講不好的問題，畢竟文化輸出也屬于閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是完善學(xué)生核心素養(yǎng)能力的主要途徑，所以民族地區(qū)的教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自己的語言，學(xué)會用創(chuàng)新的思維來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時，教師要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，將良好的閱讀方法傳授給學(xué)生，這樣的閱讀教學(xué)才會變得高效。培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要滲透于學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生在不知不覺中形成閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆碧舟.小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀投入研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯?袁霜）