怎樣讓觀察揚(yáng)起科學(xué)探究的風(fēng)帆

次桑卓瑪

摘要：觀察能力是幼兒必須具備的能力之一，同時(shí)也是今后學(xué)習(xí)和生活的基本能力。但是僅僅采用直接觀察的方式，無(wú)法從根本上提升幼兒的觀察水平。因此需要將科學(xué)探究與觀察相互結(jié)合，制定有效的觀察策略，通過(guò)自主科學(xué)探究的方式，提升幼兒的實(shí)際觀察能力，最終達(dá)到對(duì)幼兒展開有效培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒：觀察能力；科學(xué)探究

目前在培養(yǎng)幼兒觀察能力的過(guò)程中，仍然存在培養(yǎng)方式不科學(xué)會(huì)以及幼兒自主性不足的問(wèn)題，針對(duì)這一情況，最有效的方式就是提升幼兒觀察能力培養(yǎng)的科學(xué)性和探究性。幼兒會(huì)在此過(guò)程中通過(guò)自主探究的方式，對(duì)事物展開全面深入的觀察，同時(shí)不斷提高自己的理解能力和觀察能力，最終達(dá)到對(duì)幼兒全面培養(yǎng)的目的。

1.幼兒觀察能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前幼兒觀察能力中主要存在以下幾種現(xiàn)象，第一，幼兒自主觀察時(shí)間較短，在實(shí)際幼兒觀察能力培養(yǎng)中，教師占據(jù)著其中的主導(dǎo)位置，通常是通過(guò)提問(wèn)的方式，規(guī)定一個(gè)觀察范圍，再讓幼兒進(jìn)行自主觀察，這種方式在某種程度上會(huì)限制幼兒的觀察力。第二，幼兒觀察能力方法不夠科學(xué)，許多幼兒并不知道如何對(duì)某一事物進(jìn)行觀察，在幼兒時(shí)期，思維發(fā)展處于直覺發(fā)展階段，多數(shù)都是通過(guò)手觸摸實(shí)現(xiàn)觀察。針對(duì)這一情況教師需要給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒掌握科學(xué)有效的觀察方法。第三，觀察結(jié)果表述不清楚。在實(shí)際科學(xué)探究觀察中，幼兒經(jīng)常只觀察到表面的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)事物展開深入全面的觀察研究，加上觀察不具有順序性，觀察點(diǎn)很混亂，經(jīng)常出現(xiàn)觀察不全面的情況，因此在分享自己觀察結(jié)果的過(guò)程中，幼兒無(wú)法將自己觀察到的結(jié)果清晰有序的表示出來(lái)，影響最終的觀察結(jié)果。

2.幼兒觀察和科學(xué)探究的融合措施

2.1引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主觀察

我國(guó)在《兒童發(fā)展指南》中明確規(guī)定，教師需要積極引導(dǎo)幼兒有意識(shí)的觀察身邊事物，培養(yǎng)其觀察能力和分類能力。在此過(guò)程中，教師需要為幼兒提供足夠的觀察時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒展開自主觀察。幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師在幼兒觀察能力培養(yǎng)中需要為其提供觀察材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料的特點(diǎn)。例如，教師為幼兒提供各種盒子、瓶子以及玩具等，讓幼兒通過(guò)觀察的方式說(shuō)出每項(xiàng)事物的特點(diǎn)，給予幼兒充分的發(fā)展空間。多數(shù)幼兒會(huì)從材料的大小、形狀以及長(zhǎng)短入手，與同學(xué)分享自己的觀察結(jié)果。在此過(guò)程中，如果大盒子僅僅裝小玩具，會(huì)出現(xiàn)許多空余空間，浪費(fèi)盒子的使用空間，教師可以引導(dǎo)幼兒將大的玩具放在大盒子中，將小玩具放在小盒子中[1]。

2.2使用正確科學(xué)的觀察方式

在培養(yǎng)幼兒觀察能力的過(guò)程中，幼兒多數(shù)采用的思維方式為直覺行為思維，這就需要幼兒與觀察對(duì)象充分互動(dòng)，邊互動(dòng)邊觀察。因此教師需要保證材料投放的科學(xué)性和合理性，第一，投放觀察材料的特性要明顯，利用特征充分吸引幼兒的觀察興趣。第二，材料需要具備較強(qiáng)的靈活性和可變性，幼兒在觀察中能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)深入的觀察。第三，材料的操作性較強(qiáng)，幼兒通過(guò)實(shí)踐操作的方式，從中獲得相應(yīng)的成就感，激發(fā)出幼兒的觀察興趣。例如，幼兒在進(jìn)行打包游戲的過(guò)程中，打包盒子需要與打包物品相互吻合，針對(duì)這一問(wèn)題，多數(shù)幼兒通過(guò)比較物體與盒子大小的方式進(jìn)行，但是打包還需要考慮物體的高度，這就需要幼兒在觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，確定物體是否能夠完全放入到自己選擇的盒子中。另外，如果幼兒選擇的打包物品可以變化形狀，例如折疊等，教師需要機(jī)給予幼兒引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用物體的可變性，通過(guò)表面對(duì)物體展開探索[2]。

2.3支持幼兒深入探究問(wèn)題

幼兒在探究物體的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目探究的情況，不知道從哪開始觀察，作為教師則需要對(duì)幼兒展開引導(dǎo)，由淺入深，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。例如，教師可以拿出不規(guī)則的玩具，讓幼兒選擇一個(gè)盒子包裝它。由于玩具是不規(guī)則的，因此在包裝過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)凸起的情況。這時(shí)候教師可以先引導(dǎo)幼兒，怎么放才能讓物體全部在盒子內(nèi)部，幼兒在聽完教師的提示之后，將玩具放置的方向進(jìn)行調(diào)換，最終找到完全能夠放進(jìn)盒子的位置。在完成這一任務(wù)之后，教師可以給予幼兒兩個(gè)玩具，讓他把兩個(gè)玩具共同放在盒子中，通過(guò)上一次任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幼兒能夠通過(guò)變換位置的方式，將兩個(gè)玩具放置在盒子中，對(duì)盒子內(nèi)部的空間展開充分利用。這兩個(gè)任務(wù)通過(guò)難度遞進(jìn)的方式，鍛煉幼兒的觀察能力以及探究能力，促進(jìn)暫幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

良好的觀察能力能夠提升幼兒的協(xié)調(diào)能力以及主動(dòng)探究能力，并促進(jìn)幼兒展開科學(xué)探究，因此在培養(yǎng)幼兒觀察能力的過(guò)程中，需要將其與科學(xué)探究相互結(jié)合，為幼兒提供良好的觀察機(jī)會(huì)和觀察平臺(tái)，使其養(yǎng)成自主觀察習(xí)慣，使用正確科學(xué)的觀察方式深入研究問(wèn)題。這種方式能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，將觀察能力的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭凱元. 科學(xué)探究活動(dòng)中中班幼兒語(yǔ)言描述行為的支持性策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]張維倩. 幼兒教師鷹架支持策略及其對(duì)幼兒科學(xué)探究之影響分析研究[A]. 中國(guó)心理學(xué)會(huì).第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)：中國(guó)心理學(xué)會(huì)，2007：2.