讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中從形式走向?qū)嵸|(zhì)

吳利綿

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為小組合作學(xué)習(xí)的必要條件，是評價合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。它包含了五個基本要素：混合編組，小組目標(biāo)，積極依賴，職責(zé)分工，小組自我評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);形式;實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與和策略，因其效果顯著而廣受教育界的推崇。最新的課程改革要求，教育要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。為此，合作學(xué)習(xí)也成為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它能合理地利用競爭機(jī)制，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在教學(xué)實踐中，一些老師因為沒有正確把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，出現(xiàn)“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生缺乏合作意識與合作技巧，交流互動能力弱;2.學(xué)生發(fā)言松散，沒有明確的合作目標(biāo)、步驟和責(zé)任分工，課堂秩序混亂;3.學(xué)習(xí)過程由優(yōu)生主導(dǎo)，后進(jìn)生缺少思考、表達(dá)及表現(xiàn)的機(jī)會;4.濫用學(xué)習(xí)方式，沒有根據(jù)教材與教學(xué)的實際需要，恰當(dāng)?shù)剡x用合作學(xué)習(xí)方式;5.教師對獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)深思熟慮，匆忙討論或坐等教師及其他同學(xué)的意見，缺乏個人見解。對此，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來實施小組合作學(xué)習(xí)。

一、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制——準(zhǔn)備合作

合作學(xué)習(xí)不是個體活動，而是群體活動，一般以小組為單位，小組人數(shù)控制在4—6人。教師根據(jù)班級學(xué)生特點進(jìn)行分組，并明確小組合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生知曉合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程，即它是如何展開的，并逐步掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。一般采用“異質(zhì)分組法”，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行高、中、低三個層次合理搭配，建立小組之間公平競爭的基礎(chǔ)。另外，為了保障小組學(xué)習(xí)的相對穩(wěn)定性，幫助學(xué)生建立長期合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不同學(xué)科分組應(yīng)保持一致。下面以《窮人》一課為例談?wù)劀?zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的過操作。

筆者先讓學(xué)生閱讀課文后找出描寫桑娜心理活動的語句，同時思考問題1.桑娜在領(lǐng)回西蒙的兩個孩子后的心情是怎樣的？2.能否試著將五個省略號的內(nèi)容補(bǔ)充完整？接著進(jìn)行小組合作探究。在組員分工上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人特點進(jìn)行分工確責(zé)。善于組織活動的學(xué)生作為小組長，組織組員有序地交流討論，共同參與學(xué)習(xí)探究;擅長收集資料的學(xué)生作為資料員，負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)資料;善于記錄的學(xué)生作為記錄員，負(fù)責(zé)將合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記下來。針對后進(jìn)生，筆者還采取了引導(dǎo)優(yōu)生多鼓勵的方式，讓他們也能積極參與到合作學(xué)習(xí)中。這樣，由于小組分工合作，合作學(xué)習(xí)效果也就非常明顯。

二、恰當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)方式——實施合作

1.在學(xué)習(xí)重難點處小組合作

在教育實踐中，筆者側(cè)重備課時深入教材，給學(xué)生明確教學(xué)重難點，并且在重難點處精心設(shè)計問題，學(xué)生針對問題展開小組合作學(xué)習(xí)，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大效果。筆者設(shè)計的問題注重開放性和有一定的探究價值。

例如，教學(xué)《丑小鴨》時，筆者讓學(xué)生邊讀邊畫，都有誰欺負(fù)丑小鴨？怎么欺負(fù)它的？學(xué)生自主探究后，再選擇感受最深的內(nèi)容進(jìn)行小組交流，最后以多種形式匯報交流結(jié)果。有的學(xué)生通過聯(lián)想丑小鴨“悄悄地過日子”和趴在湖面凍僵了的畫面，體會到丑小鴨的可憐;有的學(xué)生通過表演“譏笑”和獵狗“追趕”的情景，體會到丑小鴨的可憐;有的學(xué)生通過理解“討厭”“欺負(fù)”“孤單”等詞語，體會到丑小鴨的可憐;還有學(xué)生通過這句“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”感受到丑小鴨愉快、激動、幸福的心情。

2.在表演課文時小組合作

在初步感知課文的基礎(chǔ)上，可以采用合作表演的方式，幫助學(xué)生更好地理解語言和課文內(nèi)容。如，在教《要是你在野外迷了路》一課時，為了深化課文主題，筆者在學(xué)生理解了文中四種辨別方向的方法和其中的原因后，讓學(xué)生合作表演課文。先以童話的形式把文中迷路的小孩、太陽、北極星、積雪人物化，把每節(jié)詩的內(nèi)容編成人物對話，再組織學(xué)生帶頭飾合作表演。

三、教師也是小組合作學(xué)習(xí)的參與者——促進(jìn)合作

合作學(xué)習(xí)也是師生互動的重要體現(xiàn)。如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率？教師的指導(dǎo)與參與程度很重要。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師不能做旁觀者，而要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察，并親自參與到個別小組學(xué)習(xí)，對小組學(xué)習(xí)的過程做及時診斷和必要的指導(dǎo)、調(diào)控。與此同時，作為老師，筆者一方面?zhèn)戎亟探o學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法后，驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力不斷提升后，他們在思維上也不斷碰撞出火花，將學(xué)習(xí)探索引向更深處。另一方面筆者還會教給學(xué)生更多觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷的方法，給他們一些無形的期望，激勵他們合作探索，以此促進(jìn)師生間的情感交流，提高合作的效率。此時，教師在課堂中的角色變成小組合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者、掌控者和促進(jìn)者。

四、評價和獎勵方式要呈現(xiàn)多樣化——深化合作

在合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程的評價是最終評價的重點，要積極鼓勵學(xué)生參與評價。例如，在教口語交際“續(xù)編故事”時，筆者先讓學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，明白圖中講一個小朋友單獨在家學(xué)習(xí)，忽然門外一位叔叔來按門鈴。經(jīng)過詢問，外面的叔叔自稱是爸爸的朋友。面對這種情況，小朋友該怎么辦呢？在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：1.如果這位叔叔確實是爸爸的朋友，小朋友該怎么辦？2.如果小朋友確定不認(rèn)識這位叔叔，他又該怎么辦呢？在小組合作討論之后，學(xué)生給了三種答案：1.如果小朋友透過門孔確定，認(rèn)識這位叔叔就是爸爸的朋友，可以請叔叔進(jìn)屋，熱情招呼，并打電話請爸爸回來;2.如果叔叔是陌生人，可以問叔叔關(guān)于爸爸的情況，如果他真的知道，證實他就是爸爸的朋友，然后再問清楚找爸爸何事，轉(zhuǎn)告爸爸，并請叔叔留下聯(lián)系電話;3.不知道叔叔是什么人的情況下，還可以請教叔叔叫什么名字，從哪里來，然后打電話問爸爸請爸爸證實。證實真的是爸爸的朋友，就讓他直接和爸爸聯(lián)系。

以上所述，小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過在教學(xué)實踐中開展合作學(xué)習(xí)，筆者深刻地感受到學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了溝通，學(xué)會了合作探究，學(xué)會了人際交往，師生關(guān)系也變得更加融洽。在未來的實踐中，我們要不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，保證合作學(xué)習(xí)更合理，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦.合作的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）.