小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

牛加平

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，而在小學(xué)階段的教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)是一個(gè)比較重點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也是比較復(fù)雜抽象的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境是非常重要的，不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，也是一種全新的教學(xué)方式。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候首先就要貼合學(xué)生的生活，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，然后在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候增加趣味性，讓學(xué)生能夠全面且主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，最后教師也應(yīng)該分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生能夠充分的利用自己課堂上的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的一個(gè)初步的接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的意義，但是很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)的數(shù)學(xué)課的時(shí)候依舊是延續(xù)著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時(shí)間久了就很容易讓學(xué)生感到厭煩，所以為了能夠打破這一種現(xiàn)狀，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，也是換了一種更加直觀的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、???????? 貼近學(xué)生的生活

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)就是要貼近學(xué)生的生活，只有學(xué)生在教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境中能夠找到自己比較熟悉的地方，才能夠真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。而且教師還要注意這一點(diǎn)，在進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要貼近的是學(xué)生的生活，而不是從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因?yàn)槌赡耆说氖澜绾吞幱谛W(xué)階段的學(xué)生有著很大的區(qū)別的，教師應(yīng)該認(rèn)真的了解和傾聽(tīng)學(xué)生的生活。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《認(rèn)識(shí)鐘表》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有關(guān)于鐘表的一些知識(shí)，也是在我們的生活中經(jīng)常會(huì)用到的一個(gè)知識(shí)，針對(duì)于這一種比較生活化的知識(shí)，教師若是依舊是運(yùn)用之前比較傳統(tǒng)的教學(xué)的方式方法的話，很容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊。所以，教師就可以與學(xué)生一起來(lái)營(yíng)造一個(gè)生活化的場(chǎng)景，比如，教師可以在講臺(tái)上撥動(dòng)教學(xué)的時(shí)鐘，讓學(xué)生分別扮演自己在這一個(gè)時(shí)間點(diǎn)該做的事情，并且讀出來(lái)這一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

二、???????? 增加趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮且有趣的事情存在著很大的好奇心，教師就可以很好的將這一點(diǎn)利用起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較有趣的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在這一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，全面的提高在小學(xué)數(shù)學(xué)上的課堂參與度。所以，教師在進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┙虒W(xué)的小游戲，或者是融入一些學(xué)生都比較感興趣的故事的情節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)表面看本質(zhì)，全面的了解到學(xué)習(xí)情境背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《四則運(yùn)算》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些有關(guān)于加減乘除的四則運(yùn)算，在講解的過(guò)程中，若教師只是單純的讓學(xué)生計(jì)算，就很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問(wèn)題情境，在一開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一些學(xué)生去扮演顧客，教師可以讓學(xué)生嘗試著模擬店鋪從清晨開(kāi)始營(yíng)業(yè)的狀態(tài)，記錄好每一次的交易，為了能夠讓這一次的情境扮演更加符合本次學(xué)習(xí)的主題，教師可以讓學(xué)生以每四次的變動(dòng)來(lái)進(jìn)行記錄，到了最后的時(shí)候營(yíng)業(yè)額最多的店員可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可以適當(dāng)?shù)念C發(fā)小獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以再接再厲。

三、???????? 分層學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都因?yàn)楦鞣N各樣的差異而存在著很大的差距，教師若是為全班的學(xué)生都制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，對(duì)于一些能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻可以輕易的完成這一個(gè)任務(wù)，就造成了大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，為了能夠改變這一種情況，分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是十分重要的，所以教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。讓不同程度的學(xué)生都可以找到歸屬感，將自己在數(shù)學(xué)課堂上的時(shí)間高效的利用起來(lái)。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《面積》一個(gè)章節(jié)中，其中主要講述的就是一些面積的計(jì)算，其中比較好計(jì)算的是正規(guī)圖形的面積，而一些異性的圖形就需要先分割在進(jìn)行計(jì)算了，所以教師可以為學(xué)生在操場(chǎng)上劃分一些正規(guī)和不正規(guī)的圖形，讓學(xué)生分別扮演土地的所有者，并且計(jì)算出自己的土地面積，比較誰(shuí)的土地面積比較大，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓這些學(xué)生去計(jì)算復(fù)雜一點(diǎn)的圖形，對(duì)于能力比較弱的學(xué)生，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從正規(guī)的圖形開(kāi)始計(jì)算，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是邁出自己的第一步。當(dāng)學(xué)生遇到了問(wèn)題之后，教師應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生提供幫助。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，也可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以自發(fā)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在不同的學(xué)習(xí)情境中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力和多變化，也是對(duì)于學(xué)生接受能力的一種很大的挑戰(zhàn)，對(duì)于提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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