“班班通”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

唐宗仕

摘要：“班班通”給枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限活力，增大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂效率。利用“班班通”可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高變通理解能力，培養(yǎng)抽象邏輯思維能力，創(chuàng)新地解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題。充分利用“班班通”，是當(dāng)今課堂（特別是農(nóng)村學(xué)校）改革的需要，最好是“堂堂用”，共享優(yōu)質(zhì)教育資源?！鞍喟嗤ā币欢茏寯?shù)學(xué)課堂“活”過(guò)來(lái)。

關(guān)鍵詞：班班通;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

教育信息化建設(shè)已將“班班通”帶進(jìn)了我們農(nóng)村學(xué)校的課堂，給教師和學(xué)生都增添了無(wú)限的活力。在近兩年對(duì)“班班通”的摸索使用中，我感受最深的是：曾經(jīng)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課

堂變“活”了。運(yùn)用“班班通”輔助教學(xué)，有聲音、有圖像、有文字、有動(dòng)畫(huà)、有活靈活現(xiàn)的情境，吸引著學(xué)生愛(ài)看，激發(fā)著學(xué)生愛(ài)想，刺激著學(xué)生愛(ài)動(dòng)（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦）等[1]?！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)的生動(dòng)、形象、具體、直觀(guān)等優(yōu)勢(shì)大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了課堂氣氛，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，很多問(wèn)題迎刃而解。所以，充分利用“班班通”，是當(dāng)今課堂（特別是農(nóng)村學(xué)校）改革的需要，最好是“堂堂用”，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

一、讓數(shù)學(xué)課堂的形式“活”起來(lái)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，而班班通多媒體設(shè)備的應(yīng)用正好可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)用多媒體出示迷宮圖，讓大家一起來(lái)玩一玩，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲要

求把迷路的小長(zhǎng)方體安全送回城堡，一路上要過(guò)山羊老師和小牛老師設(shè)計(jì)的關(guān)卡，同學(xué)們?cè)诮鉀Q關(guān)卡的難題時(shí)，用找一找、看一看、摸一摸等方法，在大家的共同努力下，把小長(zhǎng)方體送回城堡。因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體生動(dòng)有趣的圖像動(dòng)態(tài)顯示，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲中，直觀(guān)形象地認(rèn)識(shí)了立體圖形，體會(huì)到了立體圖形的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生的歸納分類(lèi)能力。

二、讓教師的教學(xué)方法“活”起來(lái)

將教材中的靜態(tài)情境圖化為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生形象直觀(guān)地感受知識(shí)。在“班班通”教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，更新速度的加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會(huì)，有利

于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而形成獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解[2]。例如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示兩個(gè)梯形慢慢移動(dòng)完全重合的過(guò)程，然后按照逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，再平移，最后拼成一個(gè)新的圖形。然后觀(guān)察新拼成的圖形與原來(lái)梯形各部分的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合課件演示的動(dòng)畫(huà)，自己利用學(xué)具動(dòng)手拼擺，討論得出梯形面積公式。學(xué)生反復(fù)觀(guān)察分析、推敲，體驗(yàn)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

在教學(xué)中利用“班班通”教學(xué)，形象、直觀(guān)，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分層次展示，化難為易，收到事半功倍的效果。眾所周知數(shù)學(xué)教學(xué)中解決“相遇問(wèn)題”是一個(gè)重點(diǎn)，而正確地理解“相向”“相對(duì)”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫(huà)。首先，在屏幕上出示一幅情境圖，而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛快車(chē)和一輛慢車(chē)，兩車(chē)同時(shí)相向而行，先標(biāo)出經(jīng)過(guò)一小時(shí)后，兩車(chē)各走的路程;然后再標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車(chē)行駛的第二段路程，直到兩車(chē)相遇，然后再演示相對(duì)而行。通過(guò)班班通多媒體的演示，使相遇問(wèn)題以及“相向”“相對(duì)”這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問(wèn)題的內(nèi)涵及解題方法，加深了對(duì)這部分知

識(shí)的理解、掌握。

三、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來(lái)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系動(dòng)態(tài)變化的自然科學(xué)，而這種動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系在教材中是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)的，在教學(xué)中如何將這種靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的東西，班班通的利用就能解決這一矛盾。比如：“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”這類(lèi)的知識(shí)，教材都是利用文字?jǐn)⑹龈嬖V學(xué)生一些數(shù)學(xué)信息，少數(shù)時(shí)候也配了插圖。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文字邏輯是有一定難度的，而利用班班通根據(jù)每個(gè)問(wèn)題的需要，將聲音、圖像、情境以及變化過(guò)程等形象生動(dòng)的演示出來(lái)，將靜的文字變?yōu)閯?dòng)的音像制品，學(xué)生好像親身感受到了一樣，逐步體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，于是“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”就由難變易了。逐漸逐漸地學(xué)生的抽象思維能力慢慢形成，就會(huì)從靜態(tài)的知識(shí)提取出相關(guān)的許多信息，從而順利解決問(wèn)題。

例如在解決實(shí)際問(wèn)題中，“用18根一厘米長(zhǎng)的小棒最多能組成幾種不同的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬各是多少”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的同學(xué)說(shuō)最多能組成1個(gè)長(zhǎng)方形，有的同學(xué)說(shuō)最多能組成5個(gè)長(zhǎng)方形。在學(xué)生眉頭緊鎖，百思不得其解時(shí)，我運(yùn)用多媒體把根據(jù)同樣長(zhǎng)的小棒拼成不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生進(jìn)行想象。通過(guò)想象，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，知道拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少[3]。

結(jié)語(yǔ)：

總之，班班通的應(yīng)用，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，撥動(dòng)學(xué)生勇于探索的心弦，碰撞出創(chuàng)新邏輯思維的火花，增強(qiáng)知識(shí)間的變通能力和空間想象力，使學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都能處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，數(shù)學(xué)課堂就自然“活”起來(lái)了。

參考文獻(xiàn)

[1]陳懷宏.巧用“班班通”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（23）：12-12.

[2]王磊."班班通"在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（25）：166+203.

[3]謝玉.巧用“班班通”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)[J].學(xué)周刊，2018，No.369（21）：99-100.