小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究

趙忠菊

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著重要的影響，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中，數(shù)學(xué)思維能力的開發(fā)可以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成理性的思維模式，并能夠?qū)⑦@種數(shù)學(xué)思維能力帶動(dòng)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，從而解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，伴隨著教學(xué)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了更多的重視，所以如果能夠注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中獲得最關(guān)鍵的一項(xiàng)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;能力培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的概念

對(duì)于思維的養(yǎng)成，愛因斯坦認(rèn)為：所謂思維能力就是當(dāng)人脫離學(xué)校后忘記自己在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容之后剩下的東西。對(duì)于這句話的理解是，人在學(xué)校收獲了知識(shí)，在教學(xué)過程中使得自己的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，或許有一天人會(huì)將自己學(xué)過的所有的內(nèi)容都忘記，但是在學(xué)習(xí)過程中收獲的學(xué)習(xí)能力和思維方式卻印刻在大腦中不會(huì)被遺忘，這種潛移默化下形成的能力可以使人在學(xué)習(xí)和生活中正確的處理問題，比起已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)來說，這種學(xué)習(xí)的能力更應(yīng)該受到重視。

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)具有抽象性和現(xiàn)實(shí)性兩種屬性，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行著手，結(jié)合數(shù)學(xué)的抽象性過程，再將這一過程中獲得的思維運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中[1]，所以對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的思維能力主要是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念和思想進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)生活的融匯，再根據(jù)這些抽象性的數(shù)量關(guān)系融入到現(xiàn)實(shí)生活中，逐漸學(xué)會(huì)如何合乎邏輯的進(jìn)行事件的推理和問題的解決，也就是說這是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)原則

2.1 循序漸進(jìn)原則

小學(xué)是剛剛開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，所以小學(xué)生的知識(shí)能力有限，在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，首先要遵循的就是循序漸進(jìn)原則。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的成績數(shù)字，需要依托長期的學(xué)習(xí)過程才能得以顯現(xiàn)，而且教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，數(shù)學(xué)思維能力卻能夠貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，這是一個(gè)從量變積累到質(zhì)變的過程，在這一過程中需要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的問題思考能力，逐漸獲得問題中的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2 因材施教原則

教師在教學(xué)的過程中，除了要循序漸進(jìn)不能操之過急之外，也要把握現(xiàn)有的教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)合理的為學(xué)生制定教學(xué)方案，不僅要符合教學(xué)大綱要求，也要基于小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在校的主體作用，使在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠基于學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行因材施教，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)課堂中心和新課程改革的教學(xué)氛圍。

3.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)思維誘導(dǎo)情境

由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與其對(duì)教材內(nèi)容的興趣息息相關(guān)，而數(shù)學(xué)的教材本身較為枯燥，就使小學(xué)生對(duì)于教材的興趣比較缺乏。這就需要教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的情景，將抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w化，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉快，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)的過程中，一些學(xué)生無法明確區(qū)分奇數(shù)和偶數(shù)，這就可以將奇數(shù)和偶數(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以是班級(jí)的學(xué)生數(shù)目，也可以是班級(jí)學(xué)生的學(xué)號(hào)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)字使學(xué)生明確奇數(shù)和偶數(shù)的概念并進(jìn)行區(qū)分。

3.2 緊密聯(lián)系生活需求

一直以來數(shù)學(xué)的教學(xué)都是基于生活現(xiàn)實(shí)需求，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要將教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的思維解決能力發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)內(nèi)容無處不在，在教學(xué)過程中進(jìn)行一定的情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的注意力，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題在生活中可以通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題解決，這種將教材與生活結(jié)合的模式可以創(chuàng)新小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思維發(fā)展過程中養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣。

例如在進(jìn)行復(fù)合型算數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將生活模擬引入到課堂中。比如學(xué)生在市場(chǎng)買菜，買了每斤1.8元的蔬菜兩斤又買了5元的水果，總計(jì)花了多少錢？在這樣的一個(gè)計(jì)算中，學(xué)生可以明確認(rèn)識(shí)到在計(jì)算過程中他需要先算出購買蔬菜的錢數(shù)再加上購買水果的錢數(shù)，從而更加明確學(xué)生在復(fù)合計(jì)算中先乘除后加減的意識(shí)，并了解到這種算法在生活中的用處。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往與受到的鼓勵(lì)有關(guān)，在現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)全民對(duì)比的時(shí)代，在家長的拼孩下，小學(xué)生具備了初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這一過程中就需要教師設(shè)立一定的開拓學(xué)生邏輯思維意識(shí)的問題，學(xué)生可以在進(jìn)行問題思考的過程中提升思維能力，如果能夠較快的分析出問題答案就代表著學(xué)生的能力較強(qiáng)，超過了其他同學(xué)，獲得了內(nèi)心的滿足，每一個(gè)學(xué)生都希望自己比其他人要強(qiáng)，這樣也就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如進(jìn)行"24點(diǎn)"游戲，學(xué)生需要將去除大小王的52張撲克牌隨意抽取4張牌，利用加減乘除等方式將4張牌的所得數(shù)字算為24，每張牌只能用一次。這種能夠最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多感官協(xié)調(diào)能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及反應(yīng)能力。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)時(shí)期來說，思維能力貫穿著學(xué)習(xí)的全程，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量水平提升的關(guān)鍵所在，教師需要不斷探索符合小學(xué)生思維發(fā)展模式的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的提升自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，從而獲得更好的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田明超. 淺議小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.