如何在語文課堂中將課堂主動權還給學生

曾加運

摘 要：隨著新課程改革標準的提出，在當前小學語文課程的教學中，教師更加關注學生的知識生成過程，強調(diào)學生在課堂中的主體參與性，因此，教師也積極探索多元化的教學手段，促進語文課堂的開展，注重將課堂的主動權還給學生?；诖耍P者從自身小學語文課程的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出介入游戲教學、開展合作活動，以及提供自學資源等策略，淺談如何將語文課堂中的主動權還給學生。

關鍵詞：小學語文；主動權；游戲；合作

現(xiàn)代建構主義學習理論中指出，學生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的建構，在這一個過程中強調(diào)了學生在課堂中的主體作用，因此，在進行小學語文課程的教學中，教師也應當通過有效的策略設計，突出學生在課堂中的主體性，將課堂的主動權還給學生。

一、介入游戲教學

游戲是激發(fā)學生自主學習的動力，也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，在開展小學語文課程的教學中我們可以看到，當課堂教學的形式與游戲相關時，學生會主動耗費自己的精力參與到游戲之中，進行語文知識的學習，從而提高語文課堂的教學效果。同時，以游戲的的形式開展教學活動，也能夠最大化地強化學生在課堂中的參與性，從而促進課堂中的主動權在學生手中。

例如，在對學生進行《竊讀記》這節(jié)課的生字教學中，教師就可以通過游戲活動的設計，促進學生掌握課堂的主動權，更自主地完成對生字的認知。在課下，教師將本節(jié)課的生字“竊”“腋”等錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個生字。在課堂中，教師先讓學生自主通過查字典等形式，明確“竊”“腋”等生字的含義以及讀音，讓學生初步掌握這些生字。隨后，教師將提前制作的幻燈片播放給學生，讓學生對幻燈片中呈現(xiàn)的生字進行認讀，對于認讀正確的學生，獲得本次游戲活動的勝利。在開展游戲時，教師在將課堂主動權還給學生的同時，能夠提高本節(jié)課生字的認讀教學效果。

顯而易見，在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠通過游戲活動的介入，提高學生進行語文知識學習的興趣，突出學生在課堂中的主動權。

二、開展合作活動

隨著社會的不斷發(fā)展，當前企業(yè)對人才做出了明確的團隊協(xié)作能力要求，因此，在對學生進行語文知識的講解中，教師也引入合作學習活動，讓學生在與同組成員進行交流和互助中，能夠實現(xiàn)合作能力的發(fā)展。同時，與傳統(tǒng)形式下教師進行單向講解的形式相比，在語文課堂中開展合作學習活動，更加強調(diào)的是學生之間的交流和互動，因此，能夠實現(xiàn)將課堂的主動權還給學生。

例如，在《釣魚的啟示》這節(jié)課的教學中，教師就可以通過合作學習活動的開展，強化學生的自主交流能力，促進學生掌握課堂的主動權。在實際的教學中，教師先根據(jù)學生的能力不同，對學生進行層級的劃分，之后，教師再按照同組學生相異性質(zhì)、異組之間性質(zhì)的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式共同開展本節(jié)課的閱讀活動，并讓小組中閱讀素養(yǎng)較強的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，促進學生在組內(nèi)的交流和互動中，完成對本篇文章的分析，從而提高自身在課堂中的參與性。

不難看出，在小學語文課程的教學中，教師可以利用合作學習活動的優(yōu)勢，強化學生在課堂中的存在，引導學生發(fā)揮自身的價值，完成對語文知識的認識。

三、提供自學資源

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，學生進行自主學習的資源只有教材，單一化的文本形式，會逐漸降低學生進行語文知識自主學習的動力，而現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，則能改善這一情況。在對學生進行語文知識的講解中，教師能夠利用微課技術，講解重點、難點、分析文章中的內(nèi)容等，從而讓學生在自主觀看微課視頻中，完成對語文知識的學習，突出自身在課堂中的主動權。

例如，在《新型玻璃》這節(jié)課的教學中，教師就可以將本篇文章的寫作順序以微課的形式進行展示。從教材中的內(nèi)容分析來看，本篇文章的主要是按照五種不同的玻璃類型進行寫作的，基于上述內(nèi)容，結合文章中的細節(jié)，教師進行微課視頻的制作，并根據(jù)當前小學生的語文知識認知結構，將微課的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生通過自主觀察完成對文章寫作順序的認識。在這一過程中，學生掌握課堂的主動權，能夠通過自身的力量，完成對本節(jié)課的學習。

總而言之，在開展小學語文課程的教學中，教師通過游戲活動的設計，以及合作學習活動的開展和自學資源的提供等，都能夠強化學生在課堂中的主體參與性，引導學生掌握課堂的主動權，但是，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，使得這些教學活動的價值不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文課程的教學中，教師應當繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，彰顯學生的作用和價值，從而突出學生在課堂中的本位性，促進課堂主動權交還給學生。

參考文獻：

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