從基礎(chǔ)教育改革淺談物理教師的培養(yǎng)

華雪俠 向?qū)庫o 向前蘭

摘 要：梳理自建國以來基礎(chǔ)教育改革的歷史及意義，基于物理學科，談?wù)撛诤诵乃仞B(yǎng)教育背景下的《普通高中物理課程標準》推出的物理學科核心素養(yǎng)，提出師范生人才培養(yǎng)的途徑和可行意見，首先是思想上的轉(zhuǎn)變，其次是在推進教育教學改革的同時要聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，最后要立足基礎(chǔ)教育改革，優(yōu)化師范教育課程。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng);物理

自2017年12月，《普通高中物理課程標準》正式頒布以來，物理學科核心素養(yǎng)正式提出。自此物理學科基于核心素養(yǎng)教育理念的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標已由三維課程目標演進為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，但在實際的實施過程中也帶來了很多的問題和困惑，對師范生人才培養(yǎng)的過程也帶來新的挑戰(zhàn)。主要的困惑是，首先提出很許多的質(zhì)疑聲：為什么要進行改革？難道又是“換湯不換藥”？又要“穿新鞋走老路”？作為未來教師培養(yǎng)的師范類教育應(yīng)做怎樣的準備？本論文就這些問題與各位同仁進行梳理和探討。

一、基礎(chǔ)教育改革的歷史沿襲與評價

新中國成立后，受蘇聯(lián)教育家凱洛夫《教育學》理論的引入，在二十世紀五十年代曾作為經(jīng)典教育理論在我國中小學推廣，同時《教育學》一書也作為師范生學習的重要理論，以其中的教學五大原則和“五環(huán)”教學模式作為教學設(shè)計及實施的依據(jù)，因此凱洛夫的教育思想對我國的各級各類學校產(chǎn)生深遠的影響，自此后，凱洛夫的教學理論與我國一些傳統(tǒng)理論相結(jié)合，形成我國各級師范學校教育學與各科教學法理論。受其影響我國的課程目標強調(diào)“雙基”教學，教師是課堂絕對的主人，強調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學生的其他方面的發(fā)展，為了彌補其不足，體現(xiàn)學生的主體地位，在全球教育改革的浪潮中，自21世紀初期（2000年）提出了以“一切為了學生的發(fā)展”的新的課程改革體系，推出了三維課程目標，在”知識與技能”的雙基教育的基礎(chǔ)上，又增加了“過程與方法”和“情感、態(tài)度價值觀”教育目標，創(chuàng)新之處在于其一是除了獲得知識與技能，強調(diào)方法在獲得知識和應(yīng)用知識方面的重要性，使方法“顯性化”;其二是重視學生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)和養(yǎng)成，三維目標也稱為“三基”教育，構(gòu)成新的形成學生發(fā)展的基礎(chǔ)。為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，我國于2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2015年4月教育部組織的相關(guān)課題研究組提出了我國核心素養(yǎng)指標體系，包括“社會參與”“自主發(fā)展”和“文化修養(yǎng)”三大領(lǐng)域，2016年9月，教育部組織的相關(guān)課題提出了中國學生發(fā)展的三個部分、六個方面、十八個要素的指標體系，并將學生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學生在接受相應(yīng)學段教育過程中逐漸發(fā)展起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！币院诵乃仞B(yǎng)為指導(dǎo)思想的改革思路是面向社會需求，順應(yīng)國際教育改革的趨勢，有助于學生的終身發(fā)展，是在三維目標上的多維目標的發(fā)展。

通過梳理新中國基礎(chǔ)教育改革的歷史沿襲，可以總結(jié)出以下幾個特點。首先，每一次基礎(chǔ)教育的改革是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，例如“雙基”是在當時的歷史背景下，尋求模式可循的教學模式，對基礎(chǔ)知識的高效繼承和技能的迅速掌握有很好的作用;其次每一次改革都是在總結(jié)和反思教育教學過稱的不足中提出的，從“雙基”到“三維”再到“多維”目標，從學生的知識與技能的習得到方法與情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)再到現(xiàn)在的多方位適和個人終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更加有助于學生的終身發(fā)展，同時給基礎(chǔ)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、基礎(chǔ)物理教學改革給師范人才培養(yǎng)帶來的新思考

核心素養(yǎng)的提出給基礎(chǔ)教育帶來了新的重大挑戰(zhàn)，對于培養(yǎng)未來一線教師的師范類的教育也帶來新的研究課題，為適應(yīng)核心素顏教育改革的趨勢，師范類教育教學理念及課程設(shè)計及學生行為的培養(yǎng)等一系列問題需要重新的調(diào)整和研究，以物理學科為為例來講，應(yīng)作以下幾點的思考。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變和研究

作為基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)基地，師范類院校要及時學習新的教育理念，以便適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，首先在觀念上要重視，每一次教學的改革最難的也是思想觀念的變化，作為傳統(tǒng)教學者之所以固步自封，主要是因為思想上認識不夠，要及時了解基礎(chǔ)教育改革的新思想和新動態(tài)，對于物理學科而言，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究方面，《普通高中物理課程標準》將其界定為四個方面包括物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任。那么作為基礎(chǔ)物理教師的培養(yǎng)，首先得及時論證理論的可操作性并深化和細化四個層次，形成可操作的物理核心素養(yǎng)的層面體系，及時調(diào)整相關(guān)教育教學的相關(guān)教學大綱、教學內(nèi)容、教學方式方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)乎每個孩子未來終身發(fā)展的思想理念，不是“跟潮流”“紙上談兵”。

2.在推進教育教學改革的同時要聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際

新的科學素養(yǎng)目標的課程體系發(fā)生了一系列的變化，教學目標，教材內(nèi)容、教學要求、教學手段都發(fā)生了很大的變化，例如實驗教學，從傳統(tǒng)的演示實驗居多到探究式實驗教學再到科學探究思維的形成，對實驗教學的要求越來越高，作為師范生要及時學習和了解這些變化，如何了解，通過什么方式了解，除了師范生的實習工作的開展，要及時建立合作研究的中學實踐基地，在合作過程過程中雙方責任需要明確，大學應(yīng)當以基于教育理論與方法為基本依托，從宏觀到微觀兩個層面對基礎(chǔ)教育改革進行整體設(shè)計與具體的指導(dǎo)，中學學校不再是簡單的執(zhí)行者，他們需提出在實踐教育改革中改進的需求和困惑，具體去實踐核心素養(yǎng)教學的一系列改革方案，師范院校的優(yōu)勢的主要優(yōu)勢是教學與理論的研究與分解，中小學的主要優(yōu)勢在于對學生實踐能力的培養(yǎng)，二者形成優(yōu)勢互補。師范院校應(yīng)及時對實習和實踐工作及時反饋和總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上調(diào)整教學計劃和課程開設(shè)的計劃，例如隨著信息網(wǎng)絡(luò)化在中學的需要，在師范生教育中要挖掘和改進要學習的內(nèi)容并加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的應(yīng)用和學習，還有物理實驗技能方面的培養(yǎng)，了解中學物理教學中開始實驗的種類、方式并不斷改進中教實驗類型以便適應(yīng)將來更好地開展實驗教學。又例如探究式教學一直在中學開展的不是很順利，甚至只是為應(yīng)付才開設(shè)的公開課，并沒有形成真正的教學行為模式，作為師范院校要及時去調(diào)查分析和實踐該模式開展的困惑與困難，是思想轉(zhuǎn)變問題還是資源問題，還是教師教學行為形成的問題，如果了解這些，在師范生培養(yǎng)過程中也就注意如何更好地培養(yǎng)學生指導(dǎo)學生進行探究性教學的能力。

3.立足基礎(chǔ)教育改革，優(yōu)化師范教育課程

基礎(chǔ)物理教育核心素養(yǎng)的提出“學生在接受相應(yīng)學段教育過程中逐漸發(fā)展起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诖死砟钕?，基礎(chǔ)教育課堂改變了以往“滿堂灌”的模式，提出以學生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂中采取引導(dǎo)的方式讓學生形成發(fā)散的科學思維，共同合作討論形成結(jié)論，而師范類教學如果繼續(xù)以“滿堂灌”的教學方式，以知識傳授為主的教學目的，顯然失去了師范性的本質(zhì)，所以在基礎(chǔ)教育改革背景下，師范教育應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育的改革，倡導(dǎo)“以人為本”的思想，不斷創(chuàng)設(shè)探究性的課堂和問題，促使學生形成創(chuàng)新、反思、探索等科學精神，以便更好地適應(yīng)將來的教育工作。

在課程設(shè)置上，理論教學的內(nèi)容要適當刪減，一方面隨著信息化時代的到來，學生目前獲取知識的渠道非常的廣泛，另一方面，知識內(nèi)容在未來的教師職業(yè)中所用的非常有限，所以增加知識應(yīng)用方面的內(nèi)容和探究性的實踐活動內(nèi)容是很有必要，一方面使學生形成利用所學知識解決實際問題的能力和方法，另外要開多開設(shè)形成學生科學的價值觀和科學態(tài)度和素養(yǎng)的選修課程，使其形成正確的科學思維和科學觀。

總之，基礎(chǔ)教育改革是順應(yīng)國際教育改革的趨勢，有助于學生的終身發(fā)展，是在三維目標上的多維目標的發(fā)展。是一個循序漸進長期的過程，基于基礎(chǔ)教育改革的師范生教育要關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的動向，雙方建立長期互助的合作關(guān)系，才能促進共同的發(fā)展。

參考文獻

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[3]林崇德著，21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]，北京師范大學出版社，北京，2016年3月

基金項目：陜西省教育科學“十三五”項目號：SGH17H17，咸陽師范學院校級科研項目，項目號：XSYK17010。