課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題

沙云峰

摘? 要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生們來(lái)說是重要的成長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論是生理還是心理都應(yīng)該得到正確方式的培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生們滲透心理健康教育知識(shí)是非常有必要的，在滲透過程中教師要對(duì)學(xué)生們的心理和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析。結(jié)合心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)合理的手段對(duì)學(xué)生們的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是教師的職責(zé)和任務(wù)。心理健康包括很多方面，小學(xué)品德教材中有心理健康內(nèi)容的滲透，公共安全教育也是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);心理健康;心理教育;若干問題

引言：

心理健康的教學(xué)資源大多數(shù)都是在各種學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中存在的。對(duì)于教學(xué)中滲透的心理健康教育教師應(yīng)該進(jìn)行可行性分析。從操作層面上看，教師應(yīng)該結(jié)合多種教育問題來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行滲透。公共安全和小學(xué)品德對(duì)心理健康教育滲透是有重要推動(dòng)作用的，教師應(yīng)該在教學(xué)策略的使用過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶峒啊W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性需要對(duì)相關(guān)的教育問題進(jìn)行討論。

一、心理健康教育資源和學(xué)科教材之間的關(guān)聯(lián)

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析的關(guān)鍵點(diǎn)主要是看學(xué)科課程本身的教學(xué)資源能否作為心理健康教育資源。心理健康教育資源在很多學(xué)科中都存在，例如，小學(xué)品德學(xué)科中，就有對(duì)小學(xué)生的心理健康教育問題的提及。小學(xué)品德教材中基本是以內(nèi)化素質(zhì)為向?qū)В@樣才能確立以德育人的長(zhǎng)效作用。小學(xué)品德中認(rèn)知是起點(diǎn)，明理是基本要求，最終的目的和效果都要轉(zhuǎn)化為基本的行動(dòng)，德育的目的才能真正達(dá)到。小學(xué)品德教育和心理健康的滲透是相互的，所以小學(xué)品德教材中有心理健康滲透的相關(guān)資源。

第二點(diǎn)就是公共安全，小學(xué)生心理健康和多方面是有聯(lián)系的。公共安全也是其中最重要的一點(diǎn)。教師應(yīng)該自覺維護(hù)學(xué)生們的心理健康。公共安全也是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生們比較重要的教學(xué)內(nèi)容。公共安全教材中也有對(duì)心理健康資源的滲透。在小學(xué)生遇到危險(xiǎn)的過程中，公共安全知識(shí)就起到了很重要的作用。很多公共安全危害都存在于生活中，很有可能對(duì)小學(xué)生們的心理健康產(chǎn)生危害。心理健康教育通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透對(duì)心理健康教學(xué)資源的要求是很高的。在課堂上教師可以對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行提問，師生關(guān)系或者學(xué)生之間的關(guān)系都是教師進(jìn)行滲透的主要載體。

二、心理健康教育目標(biāo)設(shè)計(jì)概述

學(xué)科教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)工作的其他環(huán)節(jié)。心理健康教育目標(biāo)基本上是次級(jí)的目標(biāo)或者副目標(biāo)、輔目標(biāo)。各種學(xué)科的課堂教學(xué)中需要完成的是學(xué)科本身的知識(shí)以及技能或者能力內(nèi)在的規(guī)定性目標(biāo)的確定。心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透要以基本的教學(xué)任務(wù)為主線，滲透心理健康的教育是副線。前者是教學(xué)任務(wù)，后者是心理健康滲透，后者服從于前者，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的過程中要利用學(xué)科本身的資源進(jìn)行滲透。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)科之間的差異性[1]。自然類的學(xué)科應(yīng)該注重教學(xué)過程，藝術(shù)類或者體育類的課程則可以通過活動(dòng)來(lái)獲得豐富的心理體驗(yàn)。滲透過程中要根據(jù)心理健康的教育內(nèi)容，而不是脫離教材的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。牽強(qiáng)或者標(biāo)簽式的目標(biāo)設(shè)定是不科學(xué)的。目標(biāo)設(shè)定的基本要求要符合學(xué)生們的心理狀況，小雪階段的教材和學(xué)生們的特點(diǎn)是相符合的，所以從教材中選取相關(guān)的目標(biāo)是正確的選擇。目標(biāo)選擇的過程中也應(yīng)該具有客觀針對(duì)性。各科教師在進(jìn)行心理健康滲透目標(biāo)前需要對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，然后結(jié)合相關(guān)規(guī)定，設(shè)定針對(duì)性比較強(qiáng)的心理健康教育目標(biāo)。這也可以解決教學(xué)內(nèi)容情況下不同班級(jí)的心理教育目標(biāo)選取。每個(gè)班級(jí)的心理教育目標(biāo)都要根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)的不同進(jìn)行設(shè)定。這也保證了心理教育的針對(duì)性。

三、心理健康教育在學(xué)科教育管理模式中進(jìn)行滲透

教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式，這是直接影響課堂心理氛圍的重要教育因素。在眾多的管理模式中，除了恐嚇型管理模式不適合采用之外，其他的管理模式都各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行選擇，例如，民主型的管理模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這樣可以讓學(xué)生們的歸屬感得到滿足，師生關(guān)系是比較融洽的，不過教師控制力不是很強(qiáng)，管理效率不是很高[2]?；具m合高年級(jí)階段的小學(xué)生。強(qiáng)制型管理方式的效率比較高，教師的主體地位也更高，對(duì)自主性比較差的學(xué)生們是比較適合的。寬松型的管理方式師生關(guān)系是比較好的，學(xué)生們的自主性也會(huì)更強(qiáng)，管理成效卻比較差。這樣的管理方式同樣適合高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生自覺性比較強(qiáng)，班風(fēng)也相對(duì)更良好。教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行管理。課堂的心理氛圍也需要管理方式進(jìn)行營(yíng)造。課堂心理氛圍主要是指學(xué)生們?cè)诮邮苄睦斫逃^程中的情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)的優(yōu)劣決定了學(xué)生們是否能接納教師的教學(xué)方法。心理環(huán)境如果營(yíng)造成功，教師的工作也能更加順利地完成。不光是心理健康教育滲透，課堂教學(xué)過程中也需要教師對(duì)學(xué)生們的心理進(jìn)行了解，這是有效提升教學(xué)質(zhì)量的舉措。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透是一種提升教學(xué)質(zhì)量的方法，教師進(jìn)行學(xué)科滲透的過程中要根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)制定管理方式。心理健康教育和管理方式進(jìn)行結(jié)合，才能讓小學(xué)生們接受到更加科學(xué)的教育。教師的工作也能進(jìn)行得更加順利。小學(xué)生們的全面發(fā)展需要心理教育進(jìn)行輔助。心理健康教育的滲透是教師順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建興，丁清泉.談學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法[J].考試周刊，2017（1）：174-175.

[2]高小宏.中職政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018，No.643（23）：148+152.