地理“反饋型”課堂教學(xué)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)

陸金東

摘? 要：“反饋”是控制論中的一個(gè)基礎(chǔ)概念，從字面意義上可以看出反饋強(qiáng)調(diào)的是程序?qū)嵤┖蟮尿?yàn)證，并以此為根據(jù)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的控制。在國內(nèi)提出反饋教學(xué)法的劉顯國先生也同樣指出，反饋教學(xué)法是運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論“三論”原理建立的新教法，它主要特點(diǎn)是“把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，并把教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以看出從一開始當(dāng)“反饋”被用到教學(xué)中去時(shí)，人們主要關(guān)注的是通過反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，并使它成為評(píng)價(jià)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)施與評(píng)價(jià);參與性;提升知識(shí);分析整理

一、地理“反饋型”課堂教學(xué)模式實(shí)施條件和操作流程

（一）地理“反饋型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施條件

1.教師角色的重新定位

首先，分享的態(tài)度是教師進(jìn)行地理“反饋型”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是對(duì)教師角色重新定位最基本的要求。這里所指的分享包括了和學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的分享，課堂時(shí)間的分享以及確定教學(xué)內(nèi)容權(quán)力的分享。

其次，教師應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者，他的知識(shí)體系需要隨時(shí)代而不斷更新。反饋是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反饋，他們的反饋除了帶有自身的年齡特點(diǎn)外，還和他們所處的時(shí)代密切相關(guān)，因此，僅僅關(guān)注課本上地理知識(shí)本身的教師就無法很好的和學(xué)生之間產(chǎn)生必要的交流。同時(shí)從地理學(xué)思想的發(fā)展史可以看出地理學(xué)思想一直在不斷的變化中，地理知識(shí)是動(dòng)態(tài)的知識(shí)，有著它自己的時(shí)代變化，因此，教師的知識(shí)體系需要不斷更新，讓它和時(shí)代緊密相連，只有這樣，才能很容易尋找到和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)之間的交匯點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找地理知識(shí)的存在，并用來證明自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

2.學(xué)生角色的重新定位

首先，在課堂上，學(xué)生需要改變依賴多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上教師精妙的講解，雖然幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的記憶，但同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為對(duì)知識(shí)的結(jié)果性動(dòng)作，忽略了學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，也削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就變成了無數(shù)知識(shí)點(diǎn)的記憶，甚至于機(jī)械性的記憶。

其次，在課外，學(xué)生需要注意各方面信息的收集和交流，注意各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。在知識(shí)時(shí)代的當(dāng)下，獲取信息的渠道變得多種多樣，人們的視野也隨著自身的經(jīng)歷、電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等不同渠道而逐漸拓展。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化

地理“反饋型”課堂教學(xué)模式需要學(xué)生的反饋成為完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，需要學(xué)生有話可講，這就要求所教授的內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。由于學(xué)生了解到的知識(shí)一般具有松散不成體系的特點(diǎn)，因此概念理解相對(duì)較少，涉及實(shí)例分析相對(duì)較多、和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更易于本教學(xué)模式的展開和實(shí)施。

（二）地理“反饋型”課堂教學(xué)模式的操作流程

學(xué)前反饋課—反饋型—學(xué)中反饋階段—課后反饋階段—學(xué)后反饋階段。

1.開設(shè)學(xué)前反饋課，建立新舊知識(shí)聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，我們“已有的知識(shí)是構(gòu)建新知識(shí)的腳手架，它在很大程度上決定著我們注意、理解、掌握、記憶和遺忘的對(duì)象”。因此，教師在教學(xué)過程中總會(huì)讓學(xué)生回憶過去已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為大多數(shù)教學(xué)模式中重要的一環(huán)。在本教學(xué)模式中，學(xué)前反饋過程被增加為一節(jié)課的時(shí)間，這和其他教學(xué)模式中將“反饋”環(huán)節(jié)作為一節(jié)課中某一個(gè)環(huán)節(jié)有很大的區(qū)別，也是本教學(xué)模式突出的部分。

2.根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要正確使用地理教材，要避免“教教材”的簡(jiǎn)單傳授過程。21世紀(jì)以來，人類文明得到進(jìn)一步發(fā)展，日益增長的信息量和有限的中學(xué)教育時(shí)間之間存在著極大的矛盾，同時(shí)變化的不僅是知識(shí)信息量本身，而且對(duì)以前知識(shí)的理解也在不斷更新?！按_定性知識(shí)”的不斷更新使教學(xué)內(nèi)容需要更加靈活的教學(xué)策略。

3.促進(jìn)學(xué)中即時(shí)反饋，注重知識(shí)的再次生成

課堂是師生之間直接交流反饋的平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所里，學(xué)生不是單純被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下成為一個(gè)思考者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的沖突，沖突中允許學(xué)生提出自己的疑問，而不是帶著疑問強(qiáng)制性接受教師的結(jié)論。

4.關(guān)注學(xué)后延時(shí)反饋，提升知識(shí)遷移能力

新授課的結(jié)束并不意味著本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。1992年通過的《地理教育國際憲章》中提到，“深信地理教育為近日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”。這個(gè)地理教育的終極目標(biāo)告訴我們，地理教育不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的重要性，并使學(xué)生能夠用已經(jīng)學(xué)到的地理知識(shí)和能力認(rèn)識(shí)和解決一些現(xiàn)代社會(huì)存在的現(xiàn)象和問題，形成正確的地理觀。因此，知識(shí)的遷移能力應(yīng)該成為課后反饋的重點(diǎn)。

二、地理“反饋型”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

（一）充分調(diào)動(dòng)課堂參與性

學(xué)生的參與性一直是中學(xué)地理課堂中被關(guān)注的問題。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師以講授法為主要的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的要求就是認(rèn)真聽講。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生無法整堂課都集中注意力，而且需要學(xué)生自我消化、自己動(dòng)手、自己觀測(cè)的地理學(xué)科能力很難在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。最終單一的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)地理課堂失去了興趣，缺乏參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)表達(dá)和維護(hù)自己地理觀點(diǎn)的能力

地理表達(dá)能力強(qiáng)調(diào)地理專業(yè)術(shù)語的使用，在表達(dá)過程中需要使用圖表數(shù)據(jù)支持自己的結(jié)論。因此，從學(xué)生將已知的有關(guān)地理知識(shí)在組內(nèi)用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)出來的過程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)于地理專業(yè)術(shù)語使用的狀況，并通過反饋評(píng)價(jià)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語來表述自己的結(jié)論。

（三）提高收集并分析整理信息的能力

信息時(shí)代的來臨，不僅意味著信息的獲取渠道多樣化，同時(shí)也帶來了信息本身的復(fù)雜化。充斥于各種渠道的多種地理信息要求學(xué)生能夠有目的進(jìn)行甄選，收集對(duì)自己有用的信息，并對(duì)其進(jìn)行分析整理，因此對(duì)地理信息進(jìn)行加工整理已經(jīng)成為地理教學(xué)中的重要目標(biāo)。

（四）提高地理知識(shí)遷移能力

學(xué)前反饋?zhàn)屔鷱纳钪袑ふ液蛯⒁獙W(xué)習(xí)的地理知識(shí)之間的關(guān)系，讓舊知識(shí)成為理解新知識(shí)的助力;課后作業(yè)反饋將所學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)間的相關(guān)性，養(yǎng)成將自己的地理知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系的習(xí)慣，提高自己的知識(shí)遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文.反饋型教學(xué)設(shè)計(jì)在地理課中的運(yùn)用[J].亞熱帶資源與環(huán)境學(xué)報(bào)，1996（1）：73-74.

[2]佚名.反饋型地理課堂教學(xué)模式的研究[D].2008.