小學作文分類指導教學的創(chuàng)新

毛文生

在新課程改革的大環(huán)境下，教師的教學方法應及時更新。傳統(tǒng)老舊的教學模式阻礙了學生作文水平的提高，也影響課堂教學目標的實現(xiàn)。教師應及時與傳統(tǒng)作文教學模式劃清界限，并注重開發(fā)學生的創(chuàng)意思維，為學生寫出更優(yōu)秀的作文奠定基礎(chǔ)。

一、作文分類指導對學生學習的重要意義

伴隨新課改的步伐，小學作文教學中的分類指導教學成為作文教學的重點發(fā)展方向。對學生進行分類指導的意義是為了讓學生養(yǎng)成良好的語言交際能力和提升文學素養(yǎng)。但就目前的調(diào)查研究結(jié)果來看，現(xiàn)狀與預期相差甚遠。學生對寫作任務及目標的認識程度不夠，無法將自己的真實想法融入到作文中，教師需要對學生進行積極的引導。

比如，教學《我們眼中的繽紛世界》時，主要是讓學生學會細致地觀察，有條理地記錄自己的想法，并學會主動關(guān)注生活，樂于表達真實的感受。在新課開始前，教師可用多媒體視頻播放五彩繽紛的圖片、視頻，吸引學生的注意力。在學生欣賞的過程中逐步加強對學生的引導，并聯(lián)想日常生活，思考印象中最深刻的事情是什么，以作文的方式記錄下來。部分學生沒有思路，不知道從何處入手開始寫作，這時教師就可以利用分類指導教學，對學生進行有針對性的講解，提升課堂教學質(zhì)量。

對學生開展有針對性的分類指導教學，可以激發(fā)學生的作文興趣。興趣是讓學生順利完成寫作任務的重要前提，所以教師要將學生感興趣的素材引入到作文課堂教學中。教師還可與學生互換角色，讓學生切身體會到從不同角度觀察到的事情是不一樣的。用這樣的方式促進學生產(chǎn)生寫作興趣，并逐步形成寫作思路，為日后的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、應用分類指導教學，凸顯學生的主體地位

教師應當打破傳統(tǒng)，在教學過程中突出學生是課堂小主人的意識。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師一直沿用灌輸式教學法，學生的想法與創(chuàng)意受到限制，導致寫作時沒有思路。在作文教學中應用分類指導教學，在課堂上給學生預留出自主思考的時間，讓學生自由發(fā)揮想象，完成寫作。

例如，教學《童年的水墨畫》時，主要目的是讓學生通過學習“染”字體會溪水的綠，從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂，讓學生體會兒童生活的快樂。在課前的引導環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學生回憶童年的趣事，大家一起分享：“我的童年是一幅畫”“我的童年是夢，夢里有我想要的所有禮物”……待學生產(chǎn)生極高的興趣時，再引入主題，向?qū)W生提問：“通過這篇課文的學習，你有何感悟？”讓學生帶著這樣的問題，熟讀課文，并在課文中尋找答案。如果學生遇到偏僻的生字，可引導學生借助生字表掌握讀音與字義的解釋。

教師可以《童年的水墨畫》為范文，讓學生自主寫作。學生有不同的需求時，教師可利用分類指導教學法對學生進行指導，讓學生意識到自主創(chuàng)新能力的重要性，并為日后的發(fā)展指引前進的方向。

三、精選作文素材，與生活實際有機結(jié)合

在課程開始前，教師需要對作文題材進行仔細篩選、甄別，檢索題材內(nèi)容是否符合現(xiàn)階段的學生學習需求。題材的選擇在小學作文教學中發(fā)揮關(guān)鍵作用，因為小學生的年齡比較小，思想尚不成熟，對自己的人生規(guī)劃還處于懵懂狀態(tài)，對許多事物的認識程度還不夠深，導致思想覺悟達不到教學目標的要求，只能依靠借鑒的方式完成作文。如果學生一直以這種方式寫作，不但不利于作文思路的拓展，創(chuàng)新思維能力也會受到影響。

教師應將教學題材與生活實際有機結(jié)合，以《海底世界》這篇文章為例，旨在讓學生學習生字“澎、湃”“寧”等，并理解“竊竊私語、波濤澎湃、蘊含”等詞語的意思，了解海底世界的奧秘，并激發(fā)學生對神奇海底世界的熱愛，培養(yǎng)學生探索自然奧秘的興趣。教師可通過多媒體視頻播放大海的視頻、聲音，讓學生通過最直觀的方式感受大海及海洋的世界。

在學生欣賞時進行新知的講解，讓學生懂得生字、生詞的意思，而后將學生分成小組進行討論，讓學生自由發(fā)揮想象，探索物產(chǎn)豐富的海底世界。教師可將海底世界作為作文題材，讓學生將自己探索海底世界的奧秘及想法寫出來。教師作文點評時，要及時將作文中出現(xiàn)的問題運用分類指導法講解，提升學生的寫作水平。

總而言之，分類指導教學法的應用為小學生的寫作提供了充足的能量。但是由于剛剛對傳統(tǒng)教學模式進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中存在許多問題，教師要勇?lián)厝?，注重在教學過程中激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中提高寫作能力，同時又能促進學生創(chuàng)新思維的形成。教師要重視分類指導教學，并廣泛應用于課堂教學中，提升教學效果。