高考作文改革與高中作文教學探討

李艷

新課程教學標準對高考作文也提出了新的考核要求，高考作文的改革對高中作文教學產生了非常直觀的影響?；诖?，本文從高考作文改革入手，對高中作文教學進行探討。

一、高考作文存在的問題

1.高考作文命題存在的問題

首先來說話題作文，這種作文形式的出現(xiàn)是因為傳統(tǒng)高考作文命題束縛學生的思維，而話題作文具有包容性和開放性的特點，但很多教師指導不到位，使學生誤以為只要所寫內容和話題相關即可，因此常出現(xiàn)作文偏離題意的情況。

其次，作文體裁單一。盡管近年我國諸多省份在高考作文中要求“文體不限”，但結合文題所給的材料，議論文還是最合適的體裁，而且很難運用其他文體。同時，題目也單一，一個省份甚至幾個省份共用一個作文題目，不管學生擅長與否都要寫，嚴重限制了學生的創(chuàng)造力。

第三，作文所占分值太大。將占總分四成的分值押在一道題上，這是不合理的，會使學生得分帶有很大的偶然性。這種偶然性的存在，使得很多教師在臨近高考時采用“猜題目”的極端教學方式，這無疑是對高中語文課程教學的一種傷害。

2.高考作文閱卷時存在的問題

當前，我國參與高考作文閱卷的成員包括一線高中語文教師、大學教師以及在讀研究生，盡管這個群體的綜合學歷以及語文素養(yǎng)比較高，但不能否認，閱卷者的資歷、情緒、狀態(tài)、知識素養(yǎng)甚至個性傾向，都會影響閱卷速度，也會對作文評分的客觀性造成影響。另外，當前，高考作文文體不限，因此閱卷教師需要接觸諸多繁雜的文體，但并不是每位教師對所有文體都有深入了解。另外，文章的好壞見仁見智，具有很強的主觀性，難以用分數(shù)量化，這也對作文評分的公正性造成了影響。

二、提高高中作文教學質量的方法

1.對高考作文進行優(yōu)化

首先，命題時，命題人要秉持公平公正的態(tài)度，充分考慮我國現(xiàn)階段巨大的城鄉(xiāng)差異，確保命題讓學生有話可說，讓優(yōu)秀學生脫穎而出。其次，要杜絕教師采用猜題、押題的極端教學方法。倘若高考作文真的容易被教師猜中，那高考就毫無公平可言。這也就意味著高考作文命題人需要改變傳統(tǒng)的命題思路，遠離社會熱點。另外，高考作文考查的是學生的寫作能力，因此在選擇作文材料時，要盡量保證命題的準確性和簡潔性，避免題目和題干過長，還要簡單易懂，倘若題干晦澀難懂，必然影響學生對作文的理解，影響寫作質量。

2.對高考作文分值進行優(yōu)化

很多教師認為，作文的好壞能體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，因此不少教師提出增加作文分值，減少基礎題目分值的建議。但要注意，我國幅員遼闊，人口眾多，很多考生來自農村，這部分學生受地理位置、師資力量、學習環(huán)境以及經濟情況的限制，對很多信息以及新事物的掌握不及城市學生。因此，增加作文分值，會使教學條件優(yōu)越的學生有更多優(yōu)勢，農村學子則失去競爭力。因此，盲目增加作文分值，會導致城鄉(xiāng)學生高考語文成績的兩極化。

3.增加命題的思辨性

結合高中語文教學的特點以及當前社會對人才的需求，高考作文命題要有針對性和思辨性，加強對學生邏輯思維的考查。當前，抽象思維是我國高中生寫作的薄弱點，即使是優(yōu)秀學生，面對思辨性較強的文題，寫作效果也往往不盡如人意。為實現(xiàn)對高中生思辨能力的培養(yǎng)，命題者要注重命題的思辨性，促進高中生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。