深度學(xué)習(xí)：指向“言語智慧”的職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)

丁玲玲

當(dāng)下，“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)熱詞。通過百度搜索，能找到相關(guān)結(jié)果約六千五百萬條。作文深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，使之達(dá)到言語智慧的階段。職業(yè)學(xué)校由于生源、師資、社會(huì)期待等各種原因，學(xué)生作文水平亟待提高。

一、當(dāng)下職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)的困境

目前的職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)，一般分為兩類：一類是表達(dá)性作文，如生活中的所見所聞，寫人記事、議論抒情等;一類是實(shí)用性作文，如日記、書信、報(bào)告等。從重視的角度看，教師重視作文教學(xué)，采用多媒體等有效媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)期安排一定數(shù)量的作文練習(xí)。學(xué)生也比較重視作文能力的提高，通常會(huì)參考各類作文范本，進(jìn)行借鑒模仿;從寫作的積極性看，學(xué)生普遍不喜歡寫作文，缺乏寫作的興趣與寫作的技巧，缺乏從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材的意識(shí);教師對于作文的指導(dǎo)往往是“經(jīng)驗(yàn)主義”，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)論、結(jié)構(gòu)論的支撐。

1.教學(xué)目標(biāo)的狹隘性

職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)內(nèi)容是什么？很多人認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)和普通中學(xué)的作文教學(xué)有所區(qū)別，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生以應(yīng)用文為主，這就決定了職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本位，缺乏認(rèn)知興趣與價(jià)值引導(dǎo)，把作文作為一種“工具”，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其實(shí)，這樣越過了作文教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)，作文是通過對語言文字的運(yùn)用，表達(dá)對生活的認(rèn)識(shí)和情感的抒發(fā)。

2.教學(xué)內(nèi)容的隨意性

目前，在職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)體系中，沒有單獨(dú)的作文教材。作文內(nèi)容之間缺乏明確的教學(xué)體系與寫作梯度。學(xué)生對作文的認(rèn)知往往停留在“從一個(gè)層面滑向另一個(gè)層面”，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的作文水平處于不同的狀態(tài)，造成作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

3.教學(xué)評價(jià)的無效性

職業(yè)中學(xué)作文評價(jià)的局限性很多，盡管教師進(jìn)行了多次嘗試，但是作文評價(jià)的變化不大。高考作文經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)具備分項(xiàng)、分等評價(jià)。但目前職業(yè)中學(xué)的作文評價(jià)還停留在過去的方式。教師認(rèn)為作文是語文教學(xué)的附屬品，評價(jià)是一個(gè)模糊的印象，或者是一個(gè)簡單的排名。其實(shí)，學(xué)生很關(guān)注教師的評價(jià)，如果每次都沒有讓學(xué)生動(dòng)心的評價(jià)，勢必影響學(xué)生的作文興趣。

二、指向作文“言語智慧”的實(shí)踐路徑

語文深度學(xué)習(xí)，就是要不斷突破母語學(xué)習(xí)的瓶頸，培養(yǎng)言語自覺，促使學(xué)生在日常的表達(dá)、交流、作文中運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言文字，解決寫作的問題。

1.提煉作文主題

基于言語表達(dá)，教師需要通過單元的主題，找到“人文性”，然后根據(jù)本單元的文本寫作價(jià)值，找到“工具性”，在人文性與工具性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，確定寫作主題，提煉寫作的要素，找到寫作的內(nèi)容，從而豐厚語文的教學(xué)價(jià)值。如在“文化擷英”單元，通過《古代的服裝及其他》《棋王》（節(jié)選）《淺說一首》《清明》《喝茶》等系列文章，可以提煉出本單元的作文主題為“傳統(tǒng)文化”。從《棋王》的敘事結(jié)構(gòu)中，可以指導(dǎo)學(xué)生從“獨(dú)特的角度”“鮮明的個(gè)性”“象征的手法”“直白的語言”等方式，讓學(xué)生找到寫作通道。

2.融通寫作材料

語文深度學(xué)習(xí)是學(xué)生“從已知走向未知”的言語重構(gòu)，需要教師在單元內(nèi)容的框架下，打破教材編寫體系，從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，為學(xué)生提供大量的“作文資源包”，讓學(xué)生從“素材超市”中發(fā)現(xiàn)寫作材料，從而提高寫作的架構(gòu)能力。如“山水怡情”單元，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本中，作者是圍繞哪些景點(diǎn)入筆，讓學(xué)生了解寫景類作文需要找到優(yōu)點(diǎn)、關(guān)注重點(diǎn)、寫出特點(diǎn)。如《我的空中樓閣》，把“獨(dú)立”“安靜”“自由”作為線索有機(jī)地整合在一起，又選取了云霞、空氣、光線、山路、小屋的夜景，把不同的材料融會(huì)貫通，融為一體。

3.明確寫作任務(wù)

語文的深度學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為寫作，更體現(xiàn)學(xué)生思維的過程。需要教師在作文指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源整合、思維判斷、組織語言。避免學(xué)生的語言能力停留在學(xué)習(xí)的表層，讓學(xué)生的理性思維與感性思維不斷在言語積累中進(jìn)行交流碰撞，組成結(jié)構(gòu)化的作文形式。如寫應(yīng)用文，要明確應(yīng)用文的寫作目的，是為了解決某個(gè)特定的問題，沿用特定的格式。如國家機(jī)關(guān)的公文，有的是請示與報(bào)告，有的是通知和函件，書寫格式有固定的規(guī)范，在寫作的時(shí)候，要嚴(yán)格按照公文的行文要求寫作。

4.建立作文反饋

作文的寫作過程需要作前輔導(dǎo)，更需要作文后講評。教師的講評可以通過作文的立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、書寫等方面進(jìn)行講評，建立學(xué)生作文能力評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作文的最終目的是指向人的全面發(fā)展。作文的反饋應(yīng)該包含三個(gè)要素：一是“欣賞”，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中精彩的地方;二是“挑刺”，即找出學(xué)生作文中的典型問題;三是“指導(dǎo)”，即針對得失，引導(dǎo)學(xué)生自我修改。

通過作文能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，是否建立了言語智慧。在職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)中，教師需要突破語文教學(xué)本質(zhì)，在作文中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的生命關(guān)懷，繼續(xù)向作文教學(xué)的核心地段出發(fā)，建構(gòu)作文教學(xué)深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)。