做智慧班主任，享受幸福人生

羅錦蓉

摘 要：做一名有智慧的班主任道路是艱辛的，但我們要有這份熱情，教育是我們從事的神圣事業(yè)，教師是我們選擇的崇高職業(yè)；育人是我們承擔(dān)的終生使命。班主任擔(dān)負(fù)著多重角色，既要做好學(xué)科的教學(xué)，又要做好班級的組織和管理，這就需要班主任更新教育理念，多思考，提高自身素養(yǎng)，掌握施愛于生的技巧，和學(xué)生共同成長，做一個智慧型的幸福的班主任。

關(guān)鍵詞：智慧型班主任 教育新理念 師愛 思考 工作素養(yǎng)

隨著時代的飛速發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會對班主任的要求越來越高，特別是充滿好奇、模仿性強(qiáng)、可塑性大的學(xué)生們，他們不喜歡牢騷滿腹、態(tài)度冷漠、情緒消極的“苦行僧”式的班主任形象，他們喜歡親和力強(qiáng)、富有熱情和朝氣、擁有“陽光心態(tài)”的智慧型班主任老師。要做一名智慧型的班主任就是要善待每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，給學(xué)生心靈自由，做學(xué)生最信任的領(lǐng)路人。同時努力做到以下幾點(diǎn)：

一、智慧型班主任要有教育新理念

新時期下，班主任已不是我們從前認(rèn)為的單純的班級管理者，而是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德。

如果我們每一位班主任都以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為支撐來建構(gòu)自己的教育理念，自覺實(shí)現(xiàn)由單純的班級管理者向主要的精神關(guān)懷者、人生引領(lǐng)者、潛能發(fā)掘者、智慧拓展者轉(zhuǎn)變，我們就能夠擺脫“及格率”、“優(yōu)秀率”、“升學(xué)率”的片面目標(biāo)牽引，不再將“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”、“好生”、“差生”等不科學(xué)、不切實(shí)的差異性標(biāo)志強(qiáng)加給學(xué)生和家長；我們就能夠面向全體學(xué)生，以平等的人格、平和的心態(tài)，充分履行教育者的職責(zé)，充分發(fā)揮教書育人的職能，使每一個學(xué)生都得到成材的肯定、成人的激勵和成長的鞭策；我們就能夠平靜地面對學(xué)生的一切，學(xué)會將學(xué)生在成長中出現(xiàn)的問題放到發(fā)展的過程中去解決，使學(xué)生在老師特別是班主任對其某一“閃光點(diǎn)”的褒揚(yáng)中獲得成功的自信和成長的喜悅。

二、智慧型班主任要把師愛巧妙的傳達(dá)給學(xué)生

魯迅說過：“教育植根于愛?！蔽乙舱J(rèn)為無論什么教育，脫離了愛就沒有任何意義，我也堅(jiān)信愛的教育勝過任何一種教育。只有認(rèn)真去了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，以愛的雨露去滋潤學(xué)生的心田，以愛的春風(fēng)撫慰學(xué)生的良知，以愛的火炬點(diǎn)燃學(xué)生的心燈，激發(fā)他們的上進(jìn)心和積極性。學(xué)生得到老師一句親切的問候、一下溫柔的撫摸、一個會心的微笑、一個欣賞的眼神，他們就會感到無比的幸福，從而激發(fā)出無限生機(jī)和活力。如能這樣，你的教育就成功了一半。

澆花要澆根，育人要育心。對學(xué)生的關(guān)愛，決不能僅僅停留在口頭的贊美，更要有具體的行動。教育所需要的愛必須是智慧的愛，必須能走進(jìn)學(xué)生心靈深處的愛。愛不需要借口，但是一個不會施愛的班主任不可能獲得學(xué)生的愛戴，更不可能把班級管好。一個鼓勵的眼神是愛，一個期待的提問是愛，一次真誠的談話是愛，一次有意的鍛煉也是愛……聰明的班主任善于捕捉教育契機(jī)，把自己的愛和欣賞巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，不露痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞他、喜歡他。愛的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和尊重。

三、智慧班主任要善于思考

在許多人看來，班主任就是忙、累、煩的代名詞。可在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉壒芾淼乃囆g(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。

孟子曰：“心之官則思，思之則得，不思不得也”。李鎮(zhèn)西老師說，對教師來說，推動其事業(yè)發(fā)展的該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。因此，班主任在日常工作中一定要學(xué)會理性反思，對自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，不斷提高自己的專業(yè)能力。

四、智慧班主任要具備較高的工作素養(yǎng)

（一）巧妙利用現(xiàn)成的教育資源

“君子生非異也，善假于物也?！睘榱颂岣咦约旱陌嘀魅喂ぷ魉仞B(yǎng)，班主任應(yīng)該注意收藏和積累案例和素材，通過搜集、摘抄、剪貼……積累管理筆記，并按內(nèi)容系列整理，如德育故事庫、學(xué)生案例庫、活動素材庫和管理方法庫等等。這種“儲備庫”，猶如班級管理的“百寶囊”，不僅可以提供大量的教育管理學(xué)生的實(shí)際案例和管理方法，而且還可以極大地提高班主任的班級管理素質(zhì)與能力?！扒蓩D難為無米之炊”。我想，現(xiàn)在許多班主任之所以感到忙累，其實(shí)不是自己不優(yōu)秀，而是因?yàn)橄萑肓酥幌胍晃兜卣壹记烧颐钫械墓秩?，懶于積累，懶于借鑒，手中腦中沒有可以利用的教育資源。

（二）積極開發(fā)和利用家長資源

一個人的力量是有限的，孩子的成長需要家校共同聯(lián)手才會成功。如擔(dān)憂學(xué)生在休息日或假期中的教育“空白”，可建立班級QQ群，和家長、學(xué)生在網(wǎng)上快樂交流，對學(xué)生及時督促和鼓勵……創(chuàng)立班級家校合作委員會，組建家長智囊團(tuán)，開展家長報(bào)告會，打造手拉手家庭，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體……這些豐富多彩、行之有效的家校溝通方法，能為學(xué)校教育的優(yōu)化發(fā)展和學(xué)生的健康成長創(chuàng)建和諧的教育教學(xué)環(huán)境。

（三）全力打造和創(chuàng)新班級文化

一個班要有意義深刻的班訓(xùn)，有響亮大氣的班級口號，有富有個性的班名、班徽、班規(guī)，有科學(xué)的班級誓言、班級追求、班級文明公約、班級必記格言、班級家校約法，還有“紀(jì)念日與回憶日”、“友誼日與互助日”、“感恩日與尊師日”、“微笑日與贊美日”、“道歉日與規(guī)勸日”等等別具一格的班級節(jié)日。這樣，班級不僅是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的園地，更成了學(xué)生道德養(yǎng)成、人格歷練、心靈涵育的磁場、熔爐。

五、智慧型班主任要和學(xué)生一起成長

做學(xué)生的榜樣，是最好的教育方法和教育者最好的身教；在發(fā)展學(xué)生的同時，也不斷完善和提升自己，是教育者打造幸福人生的必然之路。我們不要當(dāng)流著淚燃燒的蠟燭，而要做太陽，照亮著別人，也輝煌著自己。學(xué)生的成功是我們的驕傲，我們也為自己的成長而自豪！正如，李鎮(zhèn)西老師所言：我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。

一個幸福的班主任一定會努力工作，在工作中建構(gòu)自己的話語權(quán)，在工作中尋找更豐盈的財(cái)富，在工作中體驗(yàn)更高貴的尊嚴(yán)。但是，一個幸福的班主任不會把工作當(dāng)作生活的全部，更不會是唯一。他必然不是工作的奴隸，而有豐富的生活情趣！他一定會有自己的業(yè)余興趣與愛好，他一定有自己的道德操守與個性堅(jiān)持，他也一定能欣賞到自己生命行走的痕跡，并能觸摸到思想與精神的溫度。我們很多優(yōu)秀的班主任都在用自己的熱情和智慧在學(xué)生的精神世界里做著精雕細(xì)刻的工作，在教育的崗位上成就著一批批的學(xué)生，同時也成就自己的事業(yè)。

做自己喜歡的事，就快樂；喜歡自己做的事，就幸福。只要你有心，在班主任這片平凡而美麗的土地上，到處都能種出最燦爛的花朵，收獲最香甜的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名. 《破解班主任難題》[J]. 福建教育：中學(xué)版， 2009.

[2]魏書生. 班主任工作漫談[J]. 考試， 2015（31）：14-15.